课程标准的基本框架是什么

《 XXXX 》课程标准
课程编号： （参照我校各专业人才培养方案及教学计划上编制的） 课程类型： （专业必修课/公共必修课/教育必修课）
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学 时： XX 学 分： XX 适用对象： XX
一、课程定位 （本门课程在该专业中的地位及本门课程的主要任务） 二、课程设计
1.课程设计理念 （建议以“就业面向岗位”的需求为中心，以培养学生XXXX能力为依据设计，应
充分考虑到专业岗位的特点，尽可能的满足学生的就业需要，兼顾学生就业后持续发展的可能。）
2.课程设计思路
三、能力目标
1.社会能力 2.专业能力 3.方法能力
四、学习目标 五、学习情境
1.学习情境划分及学时分配（课程总标准）
学习情境划分及学时分配如表1所示。
表1：学习情境划分及学时分配
2．学习情境教学设计（课程章、节标准）（每节一个表格）
表2： 学习情境1: XXXXXXX（节名称）
学习情境2：XXXXXX
学习情境3：XXXXXX …………
六、教材和教参选用
1.推荐使用教材：（名称、出版社、版次） 2.参考资料;(名称、作者等。不限数量)
七、考核评价要求
1、评价内容及方式（建议平时过程管理与期末测评相结合，平时成绩计40%，期末计60%） 2.评价标准
八、教学资源要求
1、教学设备条件 2、教师团队

教育目标和教育目的的区别与联系?教育目标和教学目标又有什么区别?

教学目的与教学目标的相同之处表现在：
1. 二者提出或制定的依据相同。
无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。
2. 二者对教学所起的作用相同。
无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
不同之处表现在：
1.教学目的
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。
教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。
教育目的具有稳定性。
教育目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。
教育目的不具有可测量性。
教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。
2. 教学目标
教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。
教学目标较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
教学目标可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标。
教学目标可以测量。
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。

什么是主修课、专业课、选修课？

主修课程亦称“集中课程”。本科生课程中保证知识深度的课程。通常由一个学科或两个以上相关学科的若干课程构成，为学生提供该学科的知识和研究方法。
选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行安排选习的课程。与“必修课”相对。分限制性选修课与非限制性选修课。
前者指在规定的范围内选修的课程，如必须在指定的若干组课程中选修一定组数的若干课程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程；后者指不加限制，由学生自由选读的课程。
专业课与“基础课”相对。指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。
把课程归为三类可以根据学校教务系统的分类来看。


专业课的任务
使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。
由于专业知识的发展比较迅速和经常变动，而且专业知识的范围也比较广泛，一般情况下，专业课的设置并非一成不变，专业课的内容变化也较为迅速。
但是，由于高等学校只能打下一定专业知识的基础，更加专门的知识，要在实际工作岗位上继续学习，因此，专业课的设置和主要的课程内容，在一定时期内有相对的稳定性。

什么是I+E 教学法

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I+E英语教学法是在近二十多年的基础英语教学实践和研究中产生的。它适用于我国基础英语教育（五至十八岁的英语教学）。解决了如何通过英语教学的过程实现素质教育，以及基础英语教学出现的大多数人学了多年英语“听不懂，说不出，读不快，写不了”的实际问题。
I代表IQ智商（Interlligent Quotient），E代表EQ情绪智商（Emotional quotient）。I+E英语教学法注重通过英语教学过程开发学生智力，提高学生情商，挖掘学生的深层潜能，以提高英语教学效率，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。英语教学不仅仅是培养学生的语言能力，而是与学生的整体教育和全面发展紧密结合，使英语教学和素质教育一体化。
其特点是以人为本，以英语教学的内容为素材，选择学习语言的关键期（5岁-6岁）为起始，调动人学习语言的内在积极因素，突破语言关和学习障碍。
英语加电脑的教学模式，以机代笔，调动多种感官感知英语，获得既学英语又学电脑，既学会了英文字母又同时掌握了英文打字的指位指法双倍郊益。更重要的是，手脑并用促进儿童的大脑发育，发展智力。
I+E英语教学法是在现代教育的新理念指导下，首先使学生对英语学习，英语使用，英语老师和英语教学活动产生美的情感、爱的情感、迷恋的情感、以启动学生学习的内动力，提高学习效益，获得学习的成功，逐步形成学习的良好心态--乐观、开朗、积极、自信。
I+E英语教学法对基础英语教学的准确定位是，以语言发展促进思维发展，思维发展促进智力发展。因此，建立了三三制教学，把英语教学分为三个阶段对学生的英语思维进行三个层次的训练。
在三三制教学中，又注意围绕“三准确”和“八快速”对学生进行全面系统的语言训练，使每一位学生在发展语言的同时，真正发展智力，提高智商。使语言发展和智力发展落到实处。对学生进行“三准确”和“八快速”的训练旨在训练学生对人和事的准确判断，对形势的变化，社会的发展走向以及事物的千变万化快速敏锐的反应。这是现代高素质人才应有的基础素质。这是I+E英语教学法的核心，是实现对人素质培养的具体方法。
EGOH课堂运作机制有效地提高了英语课堂教学效益。
“I+E英语教学法”被列入我国当代著名英语教学法流派之一。它使学生从乐学到会学，会学就能多学，多学可以提高能力，增强信心，进而使学生更主动地学习，以形成学习的良性循环，把学生引入学习的最佳境地--以学习为乐，把学习变成一种自学主动的行为。并主动积极地不断拓展和深入学习，获得学习的更大成功。学生的情绪智商也应运而“升”了。只有这种涵盖了自制力、热忱、毅力和自我驱动力的情绪智商才能把学生与生俱来的潜能挖掘了来。智商的提高带动情绪智商提高，使智力和情感产生互动效应，以促进人的整体发展，实现教育教学的真正目的，获得育人的实效。

教学是科学还是艺术,谈谈你的看法

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教学，既是科学又是艺术，是科学和艺术的结合。
教学，无论教什么学科首先是教，它是工作，是科学性的工作；但教的方法是有艺术性的，又是集多种艺术于一身的，如：语言学、心理学、逻辑学、管理学、哲学、演讲学等等。
教学，这项科学性的工作，不是简单的复制，而是艺术的再创作。
所以说：教学，是科学艺术。
以上是我个人的看法。

怎么查看每个大学各个专业所安排的课程？

方法一:每个学校都有它的教务处网站，登录自己的学号和密码，点击课表查询，就会看到你的课程表了。
方法二：使用超级课程表这个软件，可以查到所有的课程，而且还能查到每个任课老师在其他时间段的课表。