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我国幼师转型的学前教育课程建设

【摘要】本文分析了当前社会对于幼师和学前教育专业发展的要求、论述了幼师教育转型的必要性、探究在我国幼师转型前提下学前教育专业课程建设构建：理论基础性课程；专业性课程；技能性课程；实践性课程。

【关键词】幼师转型；学前教育；专业课程建设构架

幼师是指幼儿师范教育专业，主要针对幼儿教育进行专业性的应用型人才培养教育。当前社会领域人们对于儿童基础教育重视程度不断提高，幼儿教育的内容也在不断拓展。传统幼师专业教育与其他师范专业教学具有一定的类似性，但是当前的儿童基础教育已经与学科教育存在本质性差异，因而与学科教育类似的人才培养方式，在当前的幼儿教育领域已经具有明显的不适应性，本文对我国幼师转型与学前教育专业课程建设问题进行探讨，对于促进我国学前教育的发展具有现实意义。

一、当前社会对于幼师和学前教育专业的发展要求

社会的发展同时带动人才竞争压力的持续增大，提升学生在毕业之后的适应能力，是家庭教育以及学校教育的重点问题。从家庭教育角度而言，家长期望能够从幼儿阶段便关注其教育问题，为儿童的身心健康成长奠定良好的发展基础，培养和积累孩子建立多元的思维认知方式，以促进学生的综合发展，因而家长对于幼儿教育也提出了更高的教育要求。[1]从学校教育角度而言，学校进行幼儿教师的人才培养，也希望学生能够通过在校学习过程，掌握扎实的教育基础和实践教育能力，通过学校的系统化专业教育，使学生可以在走向社会之后，快速的融入社会就业岗位中，为我国的幼儿教育源源不断的输送高水平应用型人才。教育发展对于幼教自身知识技能也提出更高更专业的发展要求，基于发展现代学前教育的目的，教育主管部门积极对全国师范学校的幼教专业进行了整改，在幼教专业的课程设置、教育管理、教学培养目标等方面进行综合性调整，幼教专业教学的整改和优化，既符合我国社会发展的实际需求，也符合世界各国师范教育发展的规律和趋势。

二、专业教学进行幼师转型的必要性

1、我国幼儿教育的持续发展需要幼师专业教学转型当前我国社会的人口老龄化现象愈发严峻，而新生儿出生率却连年游走在红线边缘，伴随“二胎政策”的开放，使我国在短时间内迎来又一波人口出生率的提升阶段，新生儿出生率的提高也会推动幼儿教育需求的大幅增加。而通过对我国的幼儿教育市场进行广泛的市场调查，却不难发现，真正能够主动生育二胎的家庭普遍具有一定的经济基础，生活水平的提升使其对于幼儿教育提出更高的质量要求。我国的幼儿教育本身起步相对较晚，在很多地区还存在幼儿教育市场不规范的行业乱象，幼儿教育的健康持续发展，需要及时对当前行业内部的发展桎梏进行突破，将科学的教育理念和教育方法引入到社会的幼儿教育领域，而这些问题的实现都需要以人才为基础，幼师专业教学的转型能够为社会培养更多的幼儿教育应用型人才，以促进我国幼儿教育的持续发展。2、幼师的个人发展需要幼师专业教学转型学生进行幼师专业的学习必然期望能够加入到学前教育的专业队伍中，从事学前教育工作，成为幼儿教师队伍的一分子。但是传统幼师专业教育已经无法适应当今社会的发展要求，因而导致学生在学校接受过正规的专业教育之后，在工作岗位中仍然存在无所适从的现象，学校人才培养与社会人才需求存在明显的脱节现象。因而为促进学前教育人才培养的有效性，促进幼师个人的未来发展，通过专业教学转型提升学生的岗位适应能力和教育技能，进而为学生拓展更为广阔的职业发展空间。幼师专业需要教学转型，使更多的学生能够愿意进行学前教育专业学习，促进专业教学的发展。

三、基于我国幼师转型的学前教育专业课程建设

1、理论基础性课程理论基础性课程可以包括：《心理学概论》、《教育心理学》、《儿童发展心理学》、《社会心理学》、《教育学概论》、《学前教育学原理》、《学前教育学》、《教育社会学》等综合体系教育学科。学前教育专业包括幼儿教育思想史和儿童心理发展理论等史论课。理论教学是实践教学的重要基础，只有学生对理论教学内容有深入的理解，才能够进行灵活的应用和实践。心理学概论主要使学生能够了解儿童心理发展的基本知识，在学习内容上要求教育理论与实际的结合，使学生能够学习幼儿心理发展的基本原理，准确认知幼儿心理发展的基本规律以及不同年龄阶段幼儿心理发展的特征，能够为学生的专业学习以及幼儿教育活动奠定良好的基础。教育学原理则是通过对儿童从初生到六岁前的教育现象进行研究，揭示幼儿教育存在的内在规律，指导幼儿园以及幼儿教师教育实践活动的综合性学科，主要阐述了幼儿教育与社会之间存在的内在关系、幼儿教育对于幼儿身心发展的促进规律、幼儿园教育与幼儿家庭教育的必然关系等内容，讨论幼儿教育的主要教育目的以及教学任务，指引幼儿园以及教师辨析实现幼儿教育目标的基本途径，揭示德育教育、体育教育、智力培育和美育教育工作都是幼儿教育的主要内容。2、专业性课程专业性课程主要是指学校结合幼儿身心发育、智力、情商等内容的发展规律，组织符合儿童成长特点的课程。专业性课程可以包括：《学前儿童发展与评估》、《学前儿童健康营养与安全》、《幼儿园课程论》、《学前儿童游戏与组织》、《幼儿园与班级管理》等多种课程。在实际教学中，一名称职的幼儿园教师，应该学会读懂孩子，学会观察孩子，懂得他们的言谈举止和面部表情背后的内在含义，并了解他们情绪变化中实际的需要。这些内容都可以作为实际学前教学的主要依据，根据儿童的具体情况做出更合理更科学的指导，提升幼儿教师的专业知识体系和教学综合能力。3、技能性课程结合当前幼儿教育的发展形势，重视学生的幼儿教育技能培养也是专业教学需要关注的问题。幼儿园开展幼儿教育都会迎合幼儿的个性化和多元化发展需求，进行多样的幼儿教学课程设置，课堂教学活动除了培养幼儿对于汉字以及数字的基本认知之外，还需要进行美术、音乐、舞蹈等艺术类课程。多样的教学内容对于教师的专业教育技能性也提出更高的要求，学校针对学前教育专业的课程建设，也需要重视艺术类教学课程的改革。由于很多学前教育专业的学生在进行专业课程学习之前，并不具备艺术学习基础，因而艺术类课程也成为专业教学的难点问题。学前教育艺术类课程的改革，需要重视将艺术课程的专业性特点与教育应用实际相结合，使学生在掌握适当的艺术理论之后，更能够提升自身的艺术教育实践能力，如弹唱和伴奏、幼儿的歌舞创编、儿童绘画教育等，通过艺术类专业教学培养学生的艺术素养。4、实践性课程学前教育专业学习的重点，便是能够应用自身的专业知识和教育技能开展有效的学前教育工作，学校进行课程体系建设也需要重视实践性课程的设置。幼师专业的相关知识掌握、学前专业课程的学习，都是为了学生能够将这些内容转化为自身的教育技能，应用于教育实践过程中。学校可以基于本地区幼师转型的现状进行专项调查，进而能够准确了解社会对于学前教育的需求点，并以此为基础，不断进行课程教学体系的完善。学生也可以在大量的社会实践中总结经验，自我剖析自身在实际的教学活动或者社会实践活动中存在的不足之处，并积极进行自我完善，在不断的总结中提升自我，利用自身的专业知识和技能真正为社会学前教育贡献绵薄力量。

四、结语

我国幼师转型是当前社会对于幼儿教育的现实发展要求，通过幼师的转型能够强化幼儿教育的综合性特征，使幼儿教育内容更为多元。学前教育专业是为社会进行幼儿教师培养的主要专业，伴随社会对于幼儿教育关注程度的不断提升，提升专业教学质量，构建具有实效性的课程体系，是专业教学的基本任务，学校开展学前专业教育需要通过理论基础性课程、专业课程、技能课程以及实践课程建立多元的课程教学体系，对学生进行全方位的培养和教学，提升其在社会工作岗位中适应能力，促进学前教育专业以及幼儿教育工作的共同发展。

【参考文献】

[1]刘浩.基于学前教育专业宏观发展视域下的音乐课程教学改革研究——以陕西学前师范学院学前教育专业为例[J].科教导刊，2017(22)36-37.

[2]李潇.应用型学前教育专业的实用化发展趋势及提升策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017(8)86-89.

[3]李莎.浅析学前教育专业儿童绘画创编教学[J].中国民族博览，2017(22)37-38.

[4]赵南.学前教育专业未来发展路径探索[J].教育科学，2014(4)75-80.

[5]李鹭.关于学前教育专业课程改革的探索与思考[J].未来英才，2017(24)253.

有谁会写学前教育工作报告？

一、主要经验和做法：

1、政府高度重视发展学前教育令人崇敬。
上海市市委市政府非常重视学前教育工作，始终坚持把学前教育工作纳入教育整体发展规划，逐年加大对学前教育的投入，积极营造良好的学前教育环境，不断改善办园条件，加强师资队伍建设，在全国率先普及了学前三年教育，形成了全社会都关心支持学前教育发展的良好氛围。

2、高品位的育人环境令人赞叹。

（1）上海市幼儿园在育人环境上都充分体现了尊重与关爱儿童的理念，园所各处构思新颖、独具一格。每所幼儿园都具有设备先进的科技活动室、舞蹈房、建构室、围棋室、图书室、电脑室、钢琴房、古筝室、手风琴室、大型运动器具、翻斗乐、沙池等。东方幼儿园还设有大型室内溜冰场、室内温水游泳池、浴室、洗衣房等。东方幼儿园的每一个钢琴房、手风琴室，只有一名孩子练习，教师单独指导。孩子们练琴时聚精会神，并不被造访者所干扰。

（2）在环境创设上用高雅的文化培养教师和孩子高尚情操，用隐性课程培养孩子的审美情趣。东方幼儿园的墙壁上有醒目的文化格言：“我们可以不伟大，但我们有自信；我们可以不完美，但我们有想法；我们可以不富有，但我们有健康。”“教师的幸福就是教师在自己的工作中实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”“知识有了自由，便成了思想；学习有了自由，便成了学术。”“顺手拾起一片纸，让我心灵更纯洁。”“你玩我玩大家玩，文明游戏我牢记。”浦南幼儿园的房柱子用草绳缠绕，上面用细线悬挂着幼儿作品，充分体现着教师的育人才智和用心，既保护了柱子，美化了环境，又起到了展示幼儿作品的作用。

（3）注重日常管理，营造有助于家园、孩子互动的生活和教育环境。浦南幼儿园把主题教育活动、早期阅读活动、家长工作等都巧妙地融到环境里。教室的门上有编着数字顺序的儿歌“进门先问好，牌子插插好，玩具摆放好，挂起小外套，安心做游戏”；教室里的“分享屋”，有孩子带来的玩具、图书，每一件玩具、每一本图书都有孩子的姓名，为孩子共享和交流学习提供条件；教室门口的“特别关注栏目”、“宝贝信箱”、“家园直通车”等分别记载有家长对孩子何时服药、换衣换裤等特殊交代，教师为孩子体检、生活费用的有关单据，孩子喝水量的记录等也记载得详细清楚，充分体现了幼儿园和家长之间的有效沟通，体现了教师对孩子的贴心服务；在游戏区、建构区、运动区、阅读区等，有家长参与活动的场地和桌凳等设施，为家长走进课程，参与活动提供条件；早期阅读课程的布书（用布做的书），有幼儿园专门购买的，也有教师、幼儿自制的，经济实惠，非常符合孩子的年龄特点和兴趣，很受幼儿欢迎。班级环境创设各具特色，别出心裁，随着主题活动的变化而变化，充分体现以孩子为主，师生共同创设的理念，处处都呈现着孩子们的发展轨迹。

3、丰富的课程资源令人赞服。

（1）重视园本课程的开发和研究，创建特色课程。

上海市高度重视学前教育课程资源的开发和利用，加强课题研究，构建具有本市、本园的特色课程体系，充分发挥课程在教育教研工作中的重要作用，为教师专业成长、幼儿综合素质的发展、教育教学质量的提高和创办特色幼儿园奠定了良好的课程基础。他们的课程没有跟着专家走，而是根据孩子的发展、教师和社区的需要确定自己的课程。一是在幼儿全面发展的基础上，重视幼儿发展的每一时刻，创设条件鼓励幼儿从社会、自然、生活中获得知识和经验，形成具有鲜明教学特色的园本化课程体系。例如东方幼儿园开设的“健康课程”（ 在小班开设游泳、中班滑冰、大班跆拳道），满足孩子体育锻炼的需要；“探究性课程”，注重孩子动手动脑能力的培养；他们的现代科技、方案教学等教研成果已在全国学前教育中具有较高的影响，产生了强大的辐射和引领作用。浦南幼儿园在课程构建中，紧紧抓住幼儿发展的全过程，以孩子的发展为主，以新课程改革理念为指导，把多元智能理论与早期阅读课程理念以及相关理论相融合，形成了浦南幼儿园特色课程。二是他们在课程创设开发和利用时，及时把课程研究转化为园本课程，不断创新课程理念，提高课程质量。例如浦南幼儿园把特色课程与基础课程进行融合和开发，申报世界课题，并把申报世界课题《早期阅读的研究》以及其它科研成果转化为课程，在本园实施，在全市和在全国推广和实施。三是上海市幼儿园的园本课程突现“多元、开放、互动、生成”的课程价值，注重“为每一个孩子的生命成长提供适宜发展的平台”，强调课程为每个孩子的后继学习、生活和终身可持续发展奠定扎实基础，构建了适合不同幼儿发展的个性化优质教育平台，培养了一批理念超前、成效显著的品牌教师和一大批“双能双健”（能说会道、能想会做、具有健康体魄和健全人格）的孩子。构建了为家长、社区提供指导的教育网络，满足社会不同层面家长对优质学前教育的需求。例如他们专门设置0—3岁周婴幼儿亲子园课程，为推进社区散居婴幼儿的教养，为未入园儿童及其家长提供良好的教养指导服务等。

（2）把学习融于各项活动中，培养儿童全面发展。

在所考察学习的幼儿园中，东方幼儿园在这方面做得富有特色，成效显著。她们把教学内容融合于孩子们的每一项活动之中，在游泳、溜冰、语言、建构、计算、美术、手工、表演、音乐、英语、陶艺、科学、方案教学等方面都做了有机渗透，流畅自然，浑然一体，激发了孩子们极大的学习兴趣，发展了孩子们的潜能，塑造了人格，拓展了知识，从而使孩子们的思维、想象、体能、情感、语言、艺术、交友、表现和解决问题等多方面的能力都得到充分发展，培养了孩子谦让、独立、自尊、自信、诚实等良好的情感和品质，创造性地完成了幼儿培养目标。

浦南幼儿园抓住了孩子语言发展的问题，开展了进行关注每个孩子个性化发展的早期阅读课题研究活动。他们注重创设适宜的开放式的阅读环境，营造师生互动、生生互动、亲子互动的三维阅读氛围，借鉴分享阅读中成人参与与幼儿的阅读活动经验，充分发挥成人（教师、家长）的主导地位和幼儿主体学习地位，不但使幼儿学会，而且使幼儿会学，不断培养幼儿主动学习的态度和习惯。他们通过让幼儿与教师互动、与同伴互动、与父母互动，达到与同伴、教师、家长交流和增进师生、同伴、亲子间的亲密关系的教育目标。并以孩子的生活经验和认知规律为主体，把分享阅读活动纳入到幼儿的主题活动和生活之中，使幼儿阅读活动与主题活动相结合、与幼儿生活经验相结合、与幼儿的年龄特点相结合，渗透到幼儿思维的每一个角落。把凡是涉入幼儿眼帘的、能让幼儿解读的一切视觉符号，都作为孩子的阅读内容。通过对幼儿视觉的刺激，使孩子对阅读内容由感知、理解到内化和表达，使儿童在真实的生活情景中获得内心感受和体味，从而激发自主阅读兴趣，养成阅读习惯，获得阅读经验，从而培养幼儿倾听习惯和敢于大胆表述的能力，使早期阅读活动开展得扎实有效，孩子们的语言、情感和各种知识素养积淀沉厚。在那里我们看到幼儿用名片、小报、海报、小图书编辑等图画符号表征自己的生活经验，体验自由表达与创造的乐趣；看到孩子们借助自制的道具、节目单，用肢体动作创造性地演绎童话故事或生活中的有关事件；看到“小小电视台”孩子们正在主持节目，主持人语言的完整、流畅，富有情趣，无不使在场的每一位考察学习的同志赞叹不已。

普陀区满天星幼儿园早期阅读活动开展得也很扎实，教师并不仅仅把教学目标局限于识字阅读的浅层面上，而是注重引导孩子观察画面，把情感教育、品德教育及科学知识教育等融于阅读活动中，并注意引导孩子思考，进一步收集资料，延伸教学内容，不断拓展知识深度。教师通过多样的分享指导策略（整合性指导、情景性指导、游戏性指导、开放性指导、拓展性指导），从研究幼儿入手，在集体阅读和小组阅读活动中，依据幼儿的年龄特点和生活经验及认知规律，以开放式的提问，引发幼儿生生互动，以游戏活动帮助幼儿理解阅读材料，整合阅读资源，提升阅读能力，促进孩子主动发展。

大班幼儿专题报告

你是幼师？我有一个朋友就是幼师。写一些关于小孩子的事，最好是说活泼可爱的孩子，他们的笑容，像阳光一样，让我们感觉自己的工作充满了责任。我只能和你说一些，总不能让我帮你写吧，嘿嘿，剩下的慢慢构思吧。

幼教事业演讲稿写什么《主题》

尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！今天很高兴能在这里和大家一起分享我对幼教事业的感悟。
曾经看过这么一段话，让我记忆犹新。“如果我是一颗星星，那幼教就是那片天空。没有了天空，再灿烂的星星也会变成一块陨石。如果我是一颗大树，那幼教就是那方沃土。没有了泥土，再茁壮的大树也会变成一段枯枝。如果我是一架彩虹，那幼教就是那轮太阳。没有了阳光的照耀，再绚烂的彩虹也无法绽放出它那迷人的色彩。”这段话真切地道出了幼教事业的伟大。当然，我不是星星，不是大树，也不是彩虹，我只是一名普通的幼教人，这一刻我又觉得自己是那么的渺小。
六年前，我揣着一颗懵懂的心踏上了幼教这方神奇的土地，并且一度有着跟外人相似
的想法，以为幼教工作轻松而快乐，陪孩子吃吃、玩玩、睡睡，一切是那么惬意。然而事实告诉我，这其中的酸甜苦辣只有进入过、经历过的人才能体会。幼教事业没有波澜壮阔，没有荡气回肠，没有华丽词藻的堆砌，有的只是忙忙碌碌，有的只是平凡与琐碎，有的只是丝丝入扣的温馨与感动。
记得刚参加工作那年，我在工作上是步履维艰，教学和班级管理都显得很无助。好在有马老师和领导对我的指导，耐心地告诉我怎样上好一堂课，如何做好班主任工作。慢慢地，我学会了自己思考问题、解决问题。我感谢我的同事、我的领导，你们真诚的帮助让我有了进步。而面对孩子与家长，我又深知自己肩负着的使命。当我听到一声声 “老师，谢谢你！”“您辛苦了！”阵阵暖流便从我的心底荡漾开来，我感谢家长对我的信任！
幼教的道路上除了有鲜花，也有荆棘。当我压力大、工作不顺时，心里会很烦，有郁闷，有彷徨，有时甚至反问自己：“我为什么一定要在这个地方，为一群不相干的孩子奉献我的青春。”但是这个念头只是一闪而过，身为教师的职业感、道德感和使命感，都会告诫我要尊重我的职业，爱戴我的孩子。是呀，孩子那一声声甜蜜的问候，家长那一张张善意的笑容，领导那一阵阵鼓励的话语，我还有什么理由抱怨我的职业呢？
有位哲学家说的好：“人的一生只有三个日子：昨天、今天、明天。昨天叫无奈，今天叫无畏，明天叫无悔。”我想说，今天我选择了幼教事业，今生我无悔，我爱幼教事业！