怎么做好调式分析？？？

调式分析要讲究方法，千万不要总是靠碰来做题。
对于中国人来说，常见的分析调性的问题都是仅限于西洋大小调体系和中国民族调式体系的。
分析前要先看是不是中国民族调式。具体方法我觉得最简单的就是听（听不到就自己唱出来听），中国民族调式的音乐一听就能听出浓重的中国民族音乐的风味，那种特殊的感觉一听就能听出来，所以不需要再通过理论知识来判断了。如果真要涉及理论的话，你只需记住比较简单的常识，例如中国民族调式中的偏音一般不会在强拍的开始，等等。
如果听出待判断的乐曲是中国民族调式，那么要想判断具体调式的话，分两步：
第一步：看调号，确定是什么调。
第二步：看乐曲结尾的音，确定是什么调式。
第三步：看乐曲中的偏音情况，确定是五声调式、六声调式还是七声调式，如果是六声调式则应在分析结果中注明加的是什么偏音，如果是七声调式则应在判断结果中说明是清乐、燕乐还是雅乐。
举个具体的例子，有一首乐曲，调号是四个降号，乐曲结尾的音是降B，乐曲中只有降A、降B、C、降D、降E、F这六个音。
那么按照那三步，做法如下：
第一步：调号是四个降号（降B、降E、降A、降D），所以是降A调。
第二步：乐曲结尾的音是降B，因此降B是主音。由于降A调的中国民族调式的宫音都是降A，所以降B是商音。因此，该乐曲是降B商调式。
第三步：由于乐曲中只有降A、降B、C、降D、降E、F这六个音，所以乐曲只有降D这一个偏音，这个偏音在降A同宫系统中是清角，所以该乐曲是加清角的降B商调式。
如果听出待判断的乐曲不是中国民族调式，那么说明该乐曲所属调式是西洋大小调体系中的调式，那么要想判断具体调式的话，也是分三步：
第一步：看调号，确定是什么调。
第二步：看结尾和弦的根音，确定是什么调式（乐曲结尾的那个和弦的根音一般来说都是调式的主音）。
第三步：看六、七级音的升降情况，确定是自然调、和声调还是旋律调。
举个具体例子：有一个乐曲，调号是五个升号，结尾的和弦是B-升D-升G，谱子中的F都是重升F。
那么按照那三步，做法如下：
第一步：调号是五个升号（升F、升C、升G、升D、升A），所以可以判断是B调。
第二步：结尾和弦是B-升D-升G，是个六和弦，根音是升G，所以乐曲所属的调式的主音是升G，所以该乐曲是升g小调的。
第三步：由于升g自然小调的七级音是升F，但谱子中的F都是重升的，所以该乐曲是升g自然小调的七级音升半音得到的，所以该乐曲是升g和声小调。
需要注意的是：要区分好“调”和“调式”这两个概念。调只由调号决定，每一种调号对应一个调，例如一个升号的统称为G调。而每一个调都包含多种调式，例如大调式、小调式、宫调式、商调式、角调式、徵调式、羽调式等（前两种是西洋大小调体系中的调式，后五种是中国民族调式），例如G调包含G大调、e小调、G宫调式、A商调式、B角调式、D徵调式、E羽调式等。也就是说，G调不是调式，只是调，而G大调、E羽调式等等才是G调中所包含的一种种调式。
至于中古调式，一般的考题不会考伊奥尼亚调式与C自然大调式的辨析的（其实它俩本来就是一回事），所以不用担心，只要看到旋律中的音与某个自然大调音阶中的音很相似，但主音明显不是该自然大调的主音时，便可确定是中古调式，然后根据每种中古调式的特点确定出是哪种就可以了。要注意的是，一定要先排除中国民族调式的可能性以后，才能判断是不是中古调式，因为清乐宫调式也会在其中干扰伊奥尼亚调式的判断。

中古调式乐理题

不错的题目，值得探讨！
回楼主“与E大调调号相同的伊奥尼亚、利底亚和混合利底亚调式音阶”分别是：
E Ionian（伊奥尼亚）：3、#4、#5、6、7、#1、#2、3
A Lydian（利底亚）：6、7、#1、#2、3、#4、#5、6
B Mix Lydian（混合利底亚）：7、#1、#2、3、#4、#5、6、7
本人不才，把我自己的思路分析给楼主及大家看看，说的不对的地方还请高手们指正，谢谢！
既然题目要求“与E大调调号相同的什么什么”
1、那首先就要知道E大调的调号是什么，E大调需要升高的是4、1、5、2对吧，所以这一步明确了你要找到的是带有#4、#1、#5、#2这几个音的调。
2、还要明确伊奥尼亚的音阶关系（全音半音关系）和自然大调是相同的、利底亚是在自然大调基础上升高第四级、混合利底亚是在自然大调降低第七级对吧。
3、知道了需要升高的音和伊奥尼亚、利底亚、混合利底亚的全音半音关系，那剩下的工作就是找出带有#4、#1、#5、#2这几个音的伊奥尼亚、利底亚和混合利底亚
4、伊奥尼亚说白了它和自然大调的全音半音关系是一样的，也是全全半全全全半，所以与E大调调号相同的伊奥尼亚也就是E自然大调：3、#4、#5、6、7、#1、#2、3 ，所以调名就是E，标在谱上面就是四个升号（#4、#1、#5、#2）
5、利底亚是在自然大调基础上升高第四级，所以这个音阶就必须既要保证是在自然大调升高之后的，又要保证音阶里只有#4、#1、#5、#2这几个升高的音，找来找去就找到了A Lydian（利底亚）：6、7、#1、#2、3、#4、#5、6
6、混合利底亚也是同样的思路，既要保证是在自然大调降低第七级之后的，又要保证音阶里只有#4、#1、#5、#2这几个升高的音，所以找出B Mix Lydian（混合利底亚）：7、#1、#2、3、#4、#5、6、7
好了，基本是这样，但不知和楼主的题目是不是对路子，也请路过的高手们指正，谢谢！

六声民族调式怎么分析？怎样与五声区别，民族调式分析怎样找宫音

我国民族六声调式有两种，如下：
　　笫－种是加变宫偏音的六声音阶 1 2 3 5 6 7 1
　　阶 名 宫 商 角 征 羽 变宫 宫
　　第二种是加清角偏音的六声音阶 1 2 3 4 5 6 1
　　阶 名 宫 商 角 清角 征 羽 宫
　　从上靣两种六声音阶中可看岀，它们各有两对大三度音程。第一种是宫－角和征一
　　变宫两对大三度音程；笫二种是宫－角和清角一羽两对大三度音程。
　　我们知道民族调式不管是五声、六声、七声调式，都以＂宫－角定乾坤＂。实际分析六声
　　调式旋律中，只要从两对大三度中，辨认出哪－对大三度是宫一角音构成的。找岀宫一角音顺
　　水推岀调式音级的第 i级音是什么阶名，就是什么调式。
　　旋律的六声调式分析步骤如下：
　　(－)把旋律的结束音作为调式音级的第 i 级音，然后把旋律中不重名的音从低到高排列成
　　六声音阶。
　　(二)在六声音阶中找岀唯一的一个小二度音程。在两种六声调式中，第－种六声音阶的小二
　　度是变宫音---宫音；第二种六声音阶的小二度是角音---清角音。找岀后，还得分辨不岀哪个是
　　正音哪个是偏音，才能真正的找到宫一角大三度。
　　辩别正音、偏音的方法如下：
　　(1）在旋律中，正音多，偏音少，数多的是正音。
　　(2) 正音在强拍强位多，偏音在弱拍弱位多。
　　（3）长音正音多。
　　（4）偏音多以助音、经过音形式出现。
　　（三）找到了正音，宫一角大三度就确定了。因宫一角大三度是由两个正音构成的，其它的
　　大三度音程都是由一正－偏构成的，如清角一羽、征一变宫、商一变征、闰－商等。知道了宫－
　　角音，顺着音级找到笫 i 级主音是没有困难的。民族六声调式就分析完毕。

乐理题调式分析：将下面的旋律片段作为结束句，判断它们所属的民族调式 第（14）（15）题怎么做？要

作为五声调式，没有标出小二度中的偏音，所以不可能只有一个标准答案。
14题的两个小二度中#c作为结束音不可能是偏音，所以只可能是#C清乐角调式或#C燕乐羽调式；
15题虽然只有一个小二度，但是由于g未升，所以d不可能升高。有可能是E清乐商调式、E燕乐徵调式或E雅乐羽调式。

高手，请问在做 判断调式调性 的大题时 怎样判断旋律是 民族调式 还是 西洋调？

音乐是听覚艺术，调式分析首先应是通过唱奏听音乐风格，后辅以理论分析。就是进
　　考场也要小声唱唱，不轻声唱唱是分不清哪是民族调式哪是大小调式. 如果固定唱名不行
　　，就用首调唱名.首调不熟没关系, 首调容易学现学现练都成，多唱几遍，只要能基本唱准
　　，唱出两小节就足够了。这两小节音乐足足叫你体会到，是西洋味的就是大小调式, 是中
　　国味的就是民族调式. 我们的视唱练耳课不能光学固定唱名，首调唱名应有一定比例的练
　　习时间。
　　关于民族六声七声调式，岀现两个或三个大三度音程，从中怎样判断哪一个是宫一角大
　　三度？这种情况不在研究大三度音程本身上, 而是研究岀现的小二度音程, 要鉴别构成小二
　　度的两个音, 哪一个是正音哪－个是偏音. 由两个正音构成的大三度就是宫－角大三度, 由－
　　个正音和一个偏音构成的不是宫一角大三度. 构成它们的是清角－羽和征－变営，或清角－羽
　　和闰一商，或商一变征和征－变宫这三种大三度. 这里的关键问题是, 怎样区分小二度的两音,
　　哪个是正音哪个是偏音. 下边介绍五种区分的方法：
　　(1) 构成小二度的两个音，谁岀现的数量多，谁就是正音。
　　(2) 正音在强拍上强位上多， 偏音在弱拍上弱位上多。
　　(3) 长时值音是正音。
　　(4) 旋律的支点音都是正音，偏音只以助音和经过音形式岀现。
　　(5) 大跳一般在两个正音上进行。偏音一般不作大跳进行。
　　在上述区分正音和偏音的五种方法中，头两条是最重要的，其它四条作辅助参考。
　　.

数学试卷分析怎么写 （200—300字）

小学数学试卷分析
这次数学试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。也应证了平常我对学生说的那句话：“书本知识真正掌握了，试卷的85分就能拿下了，还有的15分来源于你的理解、分析、拓展能力了。”而从考试成绩来看，基本达到了预期的目标。
一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。 无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。
二、学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在55%左右。
1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。
2、此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，通过本次测验，我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。
3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。
4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。
三、今后的教学建议
从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。而且在高段数学的教学上要有意识地与初中数学接轨。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。。
4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
综观整体，这次期末数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信，最终立足社会，更好地服务于社会。
小学语文试卷分析
一、试卷评价
试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。下面就各年级情况做具体分析：
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学生成语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。修改病句，学生对病句类型掌握不全（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。
三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教学，更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。
4、素质成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提高语文独立阅读和自能作文的能力。
四、反思与前瞻
纵观语文试卷，我们感到：教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。