什么是I+E 教学法

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I+E英语教学法是在近二十多年的基础英语教学实践和研究中产生的。它适用于我国基础英语教育（五至十八岁的英语教学）。解决了如何通过英语教学的过程实现素质教育，以及基础英语教学出现的大多数人学了多年英语“听不懂，说不出，读不快，写不了”的实际问题。
I代表IQ智商（Interlligent Quotient），E代表EQ情绪智商（Emotional quotient）。I+E英语教学法注重通过英语教学过程开发学生智力，提高学生情商，挖掘学生的深层潜能，以提高英语教学效率，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。英语教学不仅仅是培养学生的语言能力，而是与学生的整体教育和全面发展紧密结合，使英语教学和素质教育一体化。
其特点是以人为本，以英语教学的内容为素材，选择学习语言的关键期（5岁-6岁）为起始，调动人学习语言的内在积极因素，突破语言关和学习障碍。
英语加电脑的教学模式，以机代笔，调动多种感官感知英语，获得既学英语又学电脑，既学会了英文字母又同时掌握了英文打字的指位指法双倍郊益。更重要的是，手脑并用促进儿童的大脑发育，发展智力。
I+E英语教学法是在现代教育的新理念指导下，首先使学生对英语学习，英语使用，英语老师和英语教学活动产生美的情感、爱的情感、迷恋的情感、以启动学生学习的内动力，提高学习效益，获得学习的成功，逐步形成学习的良好心态--乐观、开朗、积极、自信。
I+E英语教学法对基础英语教学的准确定位是，以语言发展促进思维发展，思维发展促进智力发展。因此，建立了三三制教学，把英语教学分为三个阶段对学生的英语思维进行三个层次的训练。
在三三制教学中，又注意围绕“三准确”和“八快速”对学生进行全面系统的语言训练，使每一位学生在发展语言的同时，真正发展智力，提高智商。使语言发展和智力发展落到实处。对学生进行“三准确”和“八快速”的训练旨在训练学生对人和事的准确判断，对形势的变化，社会的发展走向以及事物的千变万化快速敏锐的反应。这是现代高素质人才应有的基础素质。这是I+E英语教学法的核心，是实现对人素质培养的具体方法。
EGOH课堂运作机制有效地提高了英语课堂教学效益。
“I+E英语教学法”被列入我国当代著名英语教学法流派之一。它使学生从乐学到会学，会学就能多学，多学可以提高能力，增强信心，进而使学生更主动地学习，以形成学习的良性循环，把学生引入学习的最佳境地--以学习为乐，把学习变成一种自学主动的行为。并主动积极地不断拓展和深入学习，获得学习的更大成功。学生的情绪智商也应运而“升”了。只有这种涵盖了自制力、热忱、毅力和自我驱动力的情绪智商才能把学生与生俱来的潜能挖掘了来。智商的提高带动情绪智商提高，使智力和情感产生互动效应，以促进人的整体发展，实现教育教学的真正目的，获得育人的实效。

英语教学中机械操练和意义操练的区别

(1)机械性操练
机械性操练是句型操练的初级阶段。对学生操练时理解的要求很低。其教学目的主要是帮助学生通过多次机械操练，正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地初步掌握句型。
机械性操练最常用的方法是：重述法、转换法、并句法等。
操练的顺序应该是：听－个别模仿操练－纠正－集体模仿操练－个别模仿操练－纠正。
（2）意义性操练
其目的是要求学生通过操练，能在一定的情景中用英语表意。教师提出一些要求、情景、范围，让学生作出回答。但学生的回答往往是可以预料的，因此，意义性操练还属于语言操练的范畴，而不是交际活动。
意义性操练的常用方法有问答法、句型转换法、串联（接龙）操练法，按图操练法。

国内外情景教学法研究现状

目前，国内学界对英语口语情景教学的研究比较多。从20世纪90年代开始，世界外语教学步入后教育时代，情景教学法作为其中一种重要的成果受到广泛关注。在我国，这种教学方法虽然目前还没有独立开来作为一种系统的教学法，但在情景中掌握语言知识，从而理解和表达，培养交际能力，这已是外语教学中使用相当广泛的一种教学模式，而情景在交际语言学中显得更具优势，体现了现今所提出的新课程理念。在国外研究中， Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit在其著作 The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。在国内，学者常林在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进这一重要的教学法并提倡运用，教育工作者刘勇，孙书霞等对其进行运用的探索和实践，并取得一定成效。

交际教学法的原则到底是什么？

1、学生应被视为教学的中心。在整个教学过程中，学生是否掌握了语言，最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景，并在这方面进行真正的对话。因此，在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动，以学生为主体。
2、根据学生个体差异调整教学策略。众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有愿望。只要教师重视学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料，不断地提高自身的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得巨大进步。
3、利用不同的活动培养学生的交际能力。英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景，设想一些能组成学生和语言的游戏。同时教师要重视课外活动的设计和检查。这不仅为学生提供了锻炼语言的机会，也提高了学生克服困难和解决问题的能力。

扩展资料：
交际法注意事项：
1、交际法培养学生掌握交际能力，主张以交际功能为主要线索贯穿教学。
2、交际法重视激发学生的学习动机和学习激情，强调发挥学生的主动性。
3、交际教学过程交际化。交际法在外语教学过程中，教师需要让学生在适当的语言情景和适当的交际情景中学会恰当地使用语言。 　
4、交际法倾向于注重课堂语言活动的流畅性，而不仅仅是注重活动的正确性。
参考资料来源：百度百科-交际法
参考资料来源：百度百科-教学原则
参考资料来源：百度百科-教学法

英语作文two different teaching styles

There are two major teaching methods in schools: the lecture system and the discussion system.
The two teaching methods have their own strengths and weaknesses respectively.
Many students like the lecture system because it helps them to learn quickly and much more. Attending a well-prepared lecture is a most rewarding experience: it can open a new horizon for you and save you much time as well – the time you might otherwise spend reading one book after another. Yet the fault of the lecture system is that it cultivates a bad habit of passive learning. Students bring their notebooks and even tape recorders to class to write everything down without thinking for themselves, let alone raise any question to teachers.
On the contrary, the discussion system encourages students to form their own ideas and opinion. To engage in frequent and even heated debates, you have to do a lot of homework beforehand, find answers yourselves and thus you develop the analytical skills which benefit both your study habit and your future life. However, it also has its weakness: students do not learn systematically.

世界上最早使用课程一词提出来的人是谁

唐朝孔颖
“课程”一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。

扩展资料：
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程作用：
（1）教育教学活动的基本依据。
（2）实现学校教育目标的基本保证。
（3）学校一切教学活动的中介。
（4）对学校进行管理与评价提供标准。
（5）教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。
（6）国家检查和监督学校教学工作的依据。
（7）实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。
课程即教材：
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递
知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
参考资料：搜狗百科-课程

英语翻译四书五经六艺书名

The Four Books and the Five Classics 四书五经
四书五经，泛指儒家经典著作。四书指的是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，五经指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。《礼记》通常包括三礼，即《仪礼》、《周礼》、《礼记》。《春秋》由于文字过于简略，通常与解释《春秋》的《左传》、《公羊传》、《谷梁传》分别合刊。四书之名始于宋朝，五经之名始于汉武帝。
四书五经的英文译名为Four Books and Five Classics，注意，不管是“四书”的译文Four Books，还是“五经”的译文Five Classics，由于是专有名词，它们都是每个词的词首大写。
四书 Four Books
四书指的是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。
《大学》：The Great Learning
《中庸》: The Doctrine of the Mean
《论语》：The Analects of Confucius
《孟子》：The Words of Mencius
五经 Five Classics
五经指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。
《诗经》：The Book of Songs
《尚书》：The Book of History
《礼记》：The Book of Rites
《周易》：The Book of Changes
《春秋》：The Spring and Autumn Annals

英文中有分号（；）吗？怎么用呢？谢谢！

楼上"英语中不用分号的" ?!! 英语中当然用分号, 只是用法和中文里很不一样的, 而且中国英语教学中很少讲到的. 我这里简单说一下. 英语里分号最常见的用法是用来连接两个独立的句子, 如下: It is nearly half past five; we cannot reach town before dark. 注意这里用分号. 楼主看了是否惊讶, 因为国内很少有英语课程教这一点的. 上面的句子用句号分开完全可以: It is nearly half past five. We cannot reach town before dark. 区别在于用分号的那句强调了两句句子的紧凑关系. 再如: It is time to vote; we are sick of waiting. 注意这两句之间是有关系的, 可以用分号. 再看下面这句: It is time to vote; I brought my lunch. 这两句话之间没有关系(或关系很远), 这里用分号就不对. 英语里分号还有还有别的用法, 这里不详细讲了. 以上说的是最常用的. 我是美籍华人英语老师, 有问题在线找我/留言,QQ也行, 注明英语学习.