小学英语作业批改评语有哪些

小学英语作业批改评语
1.Its very clever of you to do so. 你这样做非常好。
2.Its nice of you to write this way. 很高兴你能这样写。
3.Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. 太好了!你的英语很好,你的答案是正确的。
4.Im sure you can do your work better next time.我相信你下次能更好地做你的功课。
5.Youve done a good job. 你做得挺不错。
6.You are doing wonderfully! You can do better now than you did before.你做的完美!你可以现在比以往做得更好。
7.You have improved a lot.I am proud of you. 你有进步了。我为你骄傲。
8.Thats great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.好了。请不要放弃尝试。成功是通过努力工作和不断的努力。
9. No pains,no gains.I hope you will make more progress in the future. 一分耕耘，一分收获。我希望你能在未来取得更大的进步。
10.What good work!You are the pride of our class. Work harder,and you will make more progress.做得真好！你是我们班的骄傲。努力工作,你就会取得更多的进步。

英语的批改日期怎么写

英语作业批改的日期应遵循月份在前，具体日期在后的批改规范，而且可以用简写。
常见的月份缩写如下（其中May （五月）没有缩写）：
1、January ~ Jan. / Jan （一月）
2、February ~ Feb. / Feb （二月）
3、March ~ Mar. / Mar （三月）
4、 April ~ Apr. / Apr （四月）
5、June ~ Jun. / Jun （六月）
6、July ~ Jul. / Jul （七月）
7、August ~ /`Aug. / Aug （八月）
8、September ~ Sept. / Sep. / Sep （九月）
9、October ~ Oct. / Oct （十月）
10、November ~ Nov. / Nov （十一月）
11、December ~ Dec. / Dec （十二月）

扩展资料:
在英语日期表达中的几点注意：
1、不论英国英语或美国英语，有时出于需要，在年月日表达的同时标明“星期几”，按习惯应遵循“‘星期’在前，‘年月日’在后”的原则。
比如，不能说：（以“1988年5月2日星期一”为例）
May (the) 2(nd), 1988, Monday ✖而应说：Monday, May (the) 2(nd), 1988 
2、无论英国英语或美国英语，在需要突出年月日的场合（尤其是在正式文件中），均可采用以下表达法。
即（以“1988年5月2日”为例）
写法：the second (day) of May, in the year (of) 1988
读法：the second (day) of May, in the year (of) nineteen eighty-eight
3、为避免书写时由上述方面的差异所带来的混淆，近来有人主张，在纯数字模式下，月份统一采用罗马数字表示。即（以“1988年5月2日”为例）
英国式：2. Ⅴ. 88；2-Ⅴ-88；2 / Ⅴ/ 88、美国式：Ⅴ. 2. 88；Ⅴ-2-88；Ⅴ/ 2 / 88

如何通过作业布置与批改来提高初中英语教学的有效性

一直以来,教师总是大量地向学生布置机械性的作业,让学生在作业本上按时完成大量地作业内容,在全批后再发给学生集中讲评.我认为,这种英语作业的布置方式有一些不良弊端.一、英语作业的布置与批改存在的问题我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好,对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进教学.”由此开来,教师对作业的布置和批改要给予高度的重视.然而在教学实践中,许多小学英语教师在作业的布置和批改中存在着以下问题.1、
作业的形式无法引起学生的兴趣小学英语作业之一是抄写,即抄写单词、句型、语篇.这项作业受到了不爱动脑筋的学生的欢迎,因为他们可以三心二意,甚至可以在家边看电视边写作业,而抄写的作业内容很容易出错,根本不能起到任何巩固记忆的作用.这项作业也是部分学生最厌恶的作业形式,因为它机械地重复,枯燥无味,失去挑战性,无法引起他们的学习兴趣.所以这两种学生来说,这样的抄写作业完全是无效的.2、
作业的量与难度不够恰当
为了提高教学质量,有的教师搞“题海战术”,布置过多、多难的练习,使学生感到望而生畏,于是,部分学生一开始作业认真,由于量大难度大就马虎起来,乱填一气,还有基础差的学生干脆不写,或者抄袭别人的作业,只有少部分的优秀的学生认真的、不则不扣地完成,这样量与难度不够恰当的作业显然无法引起应有的效果.3、
完成作业的过程缺乏有效监督机制不少学生虽然能按时交了作业,但是水分很大,为了应付老师和正确率,却在抄袭别人的.老师布置的口头作业,如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等等,由于没有有效地监督和及时有效地检查,有的学生忽视了这项作业,失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会,遏制了学生个性发展和语言综合运用能力的培养.4、
作业批改形式采用“包办式“大部分老师都是采用全批全改的方式,缺乏师生互动式批改,缺乏学生之间的互动式批改,批改的周期过长,使得反馈滞后,大大降低了评讲的效果.5、
作业批改方式单一教师在批改作业时只是用简单的“√”“Х”等符号,从不给学生的作业加以适当的评语,有的教师即使使用了评语但千篇一律,如“Good!”导致学生毫不关注教师的评语,对以后的学习也起不到促进作用.6、教师忽视作业讲评作业讲评在教学环节中叶起到不可忽视的作用,但有的教师没有重视作业讲评,即使讲了,形式也多于单一,缺乏师生互动,生生互动；还有对于做错题的学生只是泛泛地要求其订正,没有探究该学生的作业错误的类型,出错的原因,以及今后需注意哪些地方等等.导致学生的错误没有全面及时的订正,常常出现反复出错的现象.二、作业有效布置的原则与策略
传统作业的布置方式在培养学生记忆能力方面非常有效,而且具有很强的操作性.但是传统作业没有调动学生学习的兴趣,反而使学生视为作业负担,把作业视为一项艰难而又乏味的任务,这就使学生失去了实践锻炼的好机会,因此笔者认为布置作业应最大程度地发挥学生的主观能动性,让学生乐意去做,而不是把作业当成课后的负担.要提高英语作业的有效性,就必须了解英语作业配置的基本原则.《教学问题思考》一书中指出,英语作业的布置应遵循四个原则：自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则.符合这样原则的英语作业,才是提高英语教学有效性的作业.1、自由性原则传统的观念中,学生只要认真完成教师所布置的作业就可以了,其实很多学生更喜欢能够显示自己的个性,符合自身特点的作业.学生是学习的主体,一切教学工作够应该一学生发展为本.唯物辩证法告诉我们：事物的发展是不平衡的,他们之间总是存在着差异.所以教师在布置作业的时候也应考虑到学生的学习基础、学习方法和认知的差异,布置不同内容、数量、形式和难度的作业,解决的问题要落实到学生的最近发展区内,让不同的学生都有所收获.无论怎样分层,作业必须是针对学生课上所学的内容,能够突出重点和难点,帮助学生更好地巩固操练所学的知识,锻炼其英语综合知识运用的能力.比如当天学习了六个新单词,要求学生记住并会拼写,传统的作业是让全体学生抄写；而笔者根据学生的差异,把作业分成三种形式,第一种形式把六个单词每个抄写四遍；第二种形式是抄写单词一遍,并在课文中找出相关单词的句子翻译一遍；第三种形式是让学生在课文中找出所学的新单词,并画出其句子,再造句.这三种形式的作业就学生的学习基础不同而依次提高,同时也能体现学生学生的自主性和积极性,使得每个学生都能找到自己不同的学习方式,提高了自我学习能力.布置这项作业的时候,笔者没有强行要求学生选择哪种形式,而是让他们根据自己实际情况自由选择一种形式,第二天笔者通过默写这样的方式检查学生完成的情况.经过调查有三分之一的学生选择第一种形式,因为他们对明天的默写没底；大多数学生选择了第二种,因为他们都已经会拼读再抄写四遍已经没有意义了,只会浪费时间,而做第二种形式的作业会让他们对课文内容更深地理解,更能起到巩固知识的作用；选第三种形式的学生只有六个,他们不喜欢枯燥无味的作业,而乐意做一些具有挑战性的作业,体现自身的价值意义.无论学生选哪种形式的作业,都已经达到作业的目的,第二天的默写全部通过,没有一个落下.由此可见,教师布置具有自由形式的作业,可以增强学生学习英语的热情,同时找到适合自己的学习方法,让处在不同层次的学生能获得不同程度的锻炼与提高.2、开放性原则与活动性原则相结合学习英语的最终目的不在于认识多少单词,会背多少语段,而是把英语作为一种交流工具熟练地运用到实际生活中去.因此,英语作业除了记忆、背诵,还应该有相应的语境,与实际生活联系.如果把开放性原则和活动性原则相结合,把枯燥的语言训练与生活联系在一起,通过小活动将实践不再枯燥乏味,而是变成一种体验性学习,从而大大提高学生的学习效果,巩固学习的有效性.例如,学完6A
uint1 Public signs 中的公共标志的名称后,笔者尝试让学生为学校各个场所设计警示牌.如在图书室可有“Be
quiet!”或“No talking!”警示牌,走廊上有“Don’t run fast!”警示牌,绿叶和红花上可有“Don’t climb
the trees!”和“Don’t pick the flowers!”警示牌,草坪上有“Keep off the
grass!”警示牌.学生完成这项作业的时候显得很有兴趣,有的警示牌是自己独创的,当学生看到自己的作品非常有成就感.又如6B The
seasons
在教学Weather时,让学生看图反复练习有关天气的句型,学生兴趣不浓,调不起积极性.于是笔者把练习句型的环节放到活动中去,让学生模仿气象预报员向大家预报一下当天的天气,很多学生非常感兴趣,反复的练习模仿.为了让学生更熟练地掌握关于天气的知识,笔者将这一活动得以持续,把它放在每天的Daily
talk环节里,帮学生安排好日期,这样每天有人预报天气情况.学生很认真,反复模仿录音带的语音语调.这样的活动其实还有许多,比如制作卡片,录制录音、网络收集信息、调查、制作小报、表演课本剧等等,这些形式的作业能使学生在完成作业的过程中真正体验语言作为一种交流工具的作用,给学生有开口的机会,提高了学习效率,锻炼了学生运用英语的实践能力.3、趣味性原则与活动性原则相结合莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益.”因此教师在布置作业的时候不仅考虑到其活动性,还应增强其趣味性,让学生喜爱做作业在作业中充分展示自己的特长.这就避免了一些觉得英语总是背诵、朗读、抄写过于枯燥的孩子对英语作业不感兴趣.这样不仅能活跃课堂气氛,更能提高课堂的教学效率.例如,教师会根据课文内容展出几张图片,让学生看图复述课文.很多学生觉得这项作业枯燥,且没有趣味性,练习的时间较少,在反馈时只有几个学生复述,影响了这一环节的有效性.为让每个学生都乐于参与其中,笔者将学生分为四人一组,在编组时教师尽量使每个组都有基础不同的学生,将各自复述课文改成小组复述比赛,比赛形式是每人就一幅图复述,四人完成这项练习.这样的比赛激发了学生的学习热情,基础好的学生愿意帮助较弱的学生,纠正他们的发音,指导他们运用学过的句式描述图片.通过比赛的形式将有趣的活动作为作业的载体,增强了其趣味性和活动性.这样既提高了教学的有效性,也激发了学生学习英语的兴趣,充分发挥他们的特长与能力.如果作业的布置形式都具备自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则,作业将不再是单一、枯燥、无效的了,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体.它将激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦实际的情景中巩固知识,有效锻炼了他们运用英语的综合能力.三、作业有效批改的策略
作业批改是影响检验课堂教学效果及学生学习热情的直接变量,是教学中不可缺少的重要环节,它是教师与学生之间无声的对话,通过这种对话教师可以从中得到教学的信息反馈.通过反馈可以理解学生对所学内容掌握的程度,有利于教师改进教学方式方法,进行有效教学.有好的作业设计,而没有好的作业批改策略,作业批改便失去有效性.笔者认为除了要及时、准确地批改作业,还要在批改方式的选择、作业评语的撰写等方面予以关注.1、
作业批改的形式多样化传统的批改方式即面批目前还是占据主流位置,这种批改方式可以使教师准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础,针对学生各异差异,运用谈话或讨论法,有目的地给予辅导,帮助学生克服解题方法上的障碍.当作业的内容只是简单的单词、词组的抄写或听写方面,教师可以采用“小老师”批改形式.教师可以将学生分为若干互助小组,选其中一个学生担任小老师.教师可以通过对小老师进行面批,帮助他们理解本次作业的目的,指导评分标准,掌握相应的解决问题的方法.然后再有小老师对互助小组成员进行批改.这样做让越来越多的学生知道作业的评价标准.教师往往经过批改,给予一次性的成绩,学生很少去思考和订正,以至于作业屡做屡错,学习进度慢.“二次记分”由教师对学生的作业先打个基本成绩,并给予恰如其分的评语,然后把作业发给学生,让他们认真检查错题,反思作业过程,细心订正,如果订正后正确,便可追加成绩.这样既能有效地纠正学生对评语只看不动的消极态度,也使学生意识到完成作业需细心检查方可上交.2、
建立错题库教师每次批改作业的时候,总有学生经常做错的题.教师不妨把学生每次做错的题分类编入错题库,如词汇、句型、语法等方面的错题.教师在教完一系列的内容后,把学生平常做错的题重新发给他们,再次让他们练习,然后由学生评讲,全班总结今后该注意的地方.这样不仅减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误,避免了“题海战术”.3、作业评语人性化批改作业是教师和学生之间无声的对话,是联系和沟通师生感情的桥梁.作业的评语应是人性化的,教师应以鼓励和表扬为主,单一的“√”“Х”和分数等第不能起到沟通的作用,也不能收到学生的欢迎.教师在作业批改中多留意学生的优点,用中肯的语言指出不足之处,以利于学生接受.小学生由于看不懂英语表达式的评语,教师可以用中文表述,目的在于学生能看懂、理解老师的评语.通过评语师生才能达到共鸣,才能达到教与学的和谐统一.英语作业的布置与批改应有利于师生的身心健康,有利于减轻师生负担,有利于教师的业务水平的提高,让学生动起来,通过师生之间的互动把作业与课堂紧密联系起来,使学生积极有效地参与到完成作业上来,注重学生的认知技能,提高学生的综合素质,为以后的学习与生活打下坚实的基础.

我是语文教育专业的 什么论文题目比较好写

提供一些语文教育专业的论文题目，供参考。 儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究

小学四年级语文作业批改记录怎么写？图是范本。

哦 ，这种批改记录是很经典的了！除了标头要填好外，还应该注意以下几个问题：1、作业的本数，应该上交多少，实际上交了多少，谁没有上交，为什么。2、学生作业的质量，学生整体写的如何，包括字体，字数和内容。3、表扬较好的同学，如果在讲评是可以范读他的作文，这样更加激励学生。4、教师的建议，今后还可以怎么写！这是我在写批改记录时的一些做法，希望对你有帮助！！