上海外国语大学侯艳萍副教授主持完成了国家教育科研规划2017年度重点课题《一年两考制度下上海市高考英语听说测试改革反拨作用研究》(课题批准号：GJK2017006)。课题组主要成员为：刘敏、陈慧麟、刘宝权。
一、内容与方法
1.1 研究目的
2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，确定以上海和浙江为试点，推进国内高考制度重大改革。2017年起，上海新高考方案全面实施，其中，外语科目高考进行重大调整：首次实行一年两考（1月和6月）；在保持了原有的笔试和听力部分的基础上，还增加了专门的听说测试，将原来上海市学业水平考试中的口试（听说测试的前身）升级为高考必考项目，并以满分10分计入高考成绩。
上海现行的英语高考听说测试（以下简称“听说测试”）共包含两个部分，Speaking 口语部分和Listening and Speaking 听说部分。口语部分包含有句子朗读、段落朗读、情景提问和看图说话；听说部分包含有快速应答和听短文回答问题。考试形式上采用人机对话方式，考生的听力测试和口语应答的答案通过计算机和专用耳麦被录入，并通过服务器先进的语音识别技术进行智能评分。
表1“英语听说测试”内容、题量和计分
部分
题序
题型
题量
赋分
I. 口语
Section A
句子朗读
2
2
Section B
段落朗读
1
2
Section C
情景提问
2
4
Section D
看图说话
1
3
II. 听力和口语
Section A
快速应答
4
4
Section B
听短文回答问题
2
5
总计
12
20*
注：听说测试最终折半为10分计入高考总成绩。
虽然上海高考英语口试始于上世纪90年代，但口试一直以来未计入高考总分，只是作为部分高等院校及部分专业录取时的参考依据之一, 而且过去的高考评价主要还是采用纸笔方式，从这一角度而言，高中外语教学对语言能力（尤其是听说能力）的综合运用还不被重视，高考英语成绩也并不能全面地反映考生的语言能力（郑方贤, 2016）。此外，正是由于笔试的高利害性与口试的低利害性之间的鲜明对比，部分高中，尤其是高三的教学，只重视听、读、写，而忽视甚至是无视口语，对英语教学产生了一定的负面反拨作用（徐雯, 2016）。因此，上海英语高考新方案的变化尤其是听说测试的加入必将带来外语教学模式和评价模式的变化。
然而，虽然作为大规模高风险考试的高考近几年来在全国各地不断改革创新，推出新的考试形式和做法，但是对于这些革新措施的反拨效应研究还相对比较滞后。上海的试点高考方案中，实行一年两考，取较高一次成绩计入总分；将听说测试部分正式纳入总成绩都是重大的改革举措，不仅凸显出国家教育主管部门进一步促进高考科学性和公平性的决心，也体现出由对单纯的语言知识和语言技能的考察转向在鲜活的语境中考察语言交际功能运用的命题指导思想，更加突出了对语言综合运用能力的考查，这样的变动势必会对高中英语教学产生较大的影响。Bachman和Palmer(2010)指出，测试开发机构希望其开发的测试给所有的利益相关方带来有益的结果，那么，作为大规模高风险考试的高考改革，一年两考制度下加入了英语听说测试的上海英语新高考是否可以真正有效地促进高考的公正公平性以及是否真正对教学产生了有益的影响还有待研究。因此，在当前国内高考英语大规模调整和改革的背景下，围绕新高考反拨效应，尤其是听说测试反拨效应的研究有待应时顺势开展。
1.2 研究内容与方法
1.2.1 研究设计
本研究总体框架如下：
在前期文献梳理的基础上，全面了解研究课题的理论依据和同类研究的现状，明确该课题的研究空白和需求，从而有针对性的提炼出本课题的研究问题。在此基础上拟定了调查问卷和访谈提纲的研究工具，并经过多轮预测和试测对研究工具进行完善。接下来分别采集问卷和定量研究数据和访谈的定性研究数据，并用不同的手段进行处理，最后将数据进行分析、比对、综合，结合前面的研究问题进行讨论并形成相关结论。
1.2.2 研究内容与方法
一）研究问题
本研究拟探讨以下研究问题：
1) 高考英语听说测试的实行对高中英语教学产生了怎样的反拨作用？
2) 不同层次和区域的学校在听说测试的反拨作用方面是否存在显著差异？
3) 上海市高考英语听说测试一年两考的科学性和改革成效如何？
二）理论梳理
基于研究问题综合梳理相关文献，文献涵盖一年两考、英语测试反拨效应研究、高考英语听说测试研究、高考英语听说测试反拨效应研究等。
三）研究工具设计
本研究采用定量和定性相结合的混合研究设计(Creswell 2013)。首先收集定量的研究数据，然后根据定量数据的分析结果确定定性研究数据的收集方案。在本研究中，定量数据主要通过问卷收集，定性数据主要通过访谈和小组讨论的方法收集。主要研究工具为：
1. 调查问卷
参考Alderson & Wall（1993）, Bachman和Palmer(1996)，和《教育与心理测试标准》(AERA, APA, & NCME, 2014)，针对高考英语听说测试命题专家、学科负责人、高中英语教师分别设计问卷，了解他们对于高考英语听说测试改革具体措施及其反拨作用的评价。问卷从对听说测试一年两考改革的科学性及改革成效的看法、对听说教学态度的影响、对听说教学方法的影响、对听说教学内容和时间安排的影响、对教师选择听说教材的影响等几个方面分别设计问卷,问卷采用择答（选择类题目）和做答（简答类题目）形式，择答题采用单选、多选、五级李克特量表的形式，做答题采用填空和简答题形式，问卷设计完成后，将首先在小规模内进行预测和试测工作，并基于试测结果对问卷进行修订。
2. 访谈提纲
本研究中的访谈纲要主要用于收集访谈数据。该纲要的设计基于定量数据的初步分析结果。纲要共包括10个问题，形式为一对一访谈和小型会议，主要对全部高考英语听说测试命题专家和部分学科负责人及高中英语教师对于一年两考制度下的高考英语听说测试改革的反拨作用看法进行收集。所有谈话将被录音并进行数据转写分析。
四）预试测
开展小样本预试测，检查所有择答类型试题的质量（难度、区分度及猜测度）与所有做答类型试题的评分信度，基于预试测结果，完善试题。
五）数据收集
本研究的调查问卷和访谈的数据于上海市高考英语听说测试大规模集中阅卷时进行数据收集。
六）数据分析
本研究中所涉及的定量研究数据将主要通过SPSS 21.0 进行分析，采用数据处理方法有描述性统计、频数分析、因子分析、方差分析等。定性数据将采用分析归纳法(analytic induction)处理相关数据，主要采用NVivo11.0 进行数据的转写、编码和分析。
七）研究结果
基于以上数据分析，依次回答以上研究问题，并综合得出关于上海市高考英语听说测试一年两考科学性及改革反拨效应的研究结论，并将此研究结论以论文方式呈现。
二、结论与对策
2.1 研究结论
本问卷调查的参与者为来自上海市16个行政区的382名高中英语教师，包含372名高中英语一线教师及10名区教研员，其中包括58名男教师(15.2%)和324名女教师(84.8%)。从工作学校来源看，分为市实验示范性高中、区实验示范性高中、普通高中和民办高中四大类。从区域来看，分为中心城区和郊区，每类各自包含了8个区。职称分布上，按照初级、中级和高级分为三类。受访教师构成比例请见表2。另外有3名命题专家接受了研究访谈。
表2 受访教师构成比例（N=382）
人数
比例 %
性别
男
57
14.9
女
325
85.1
工作学校
区教育学院（教研员）
10
2.6
市实验示范性高中
135
35.3
区实验示范性高中
161
42.2
普通高中
62
16.2
民办高中
14
3.7
来源区域
中心城区
249
65.2
郊区
133
34.8
职称分布
初级职称
64
16.8
中级职称
202
52.9
高级职称
116
30.4
2.1.1 高中英语听说课程基本实施情况
对于英语听说课程的实施情况，具体请见表3：
表3 高中英语听说教学情况
学校数量
比例%
（折合）频次
比例%
只在专门听说课上训练听说
69
18.5
1课时/2周
79.6
1课时/周
11.6
2课时/周
8.8
只在平时英语课上训练听说
131
35.2
1课时/2周
29
1课时/周
71
二者都有
172
46.3
1课时/周
69.2
2课时/周
30.8
由上表可知，在听说测试改革实施之后，在所调研的高中内，有近五分之一的学校划拨了专门时间开设听说课程，有三分之一的学校在日常的英语课上同时进行听说能力的训练，并有近一半的学校在专门开设了听说课程的同时还在日常英语课上进行听说能力的教学。专门的听说课程一般多以两周一次的频率在有人机对话功能的语音室进行，日常教学中的听说训练则被融入到平时的课堂活动中完成。
表4 英语听说教学方法与手段
实践中常用的听说教学方法与手段 （多选）
认为培养听说能力最佳的方式与手段（多选）
频数
比例%
频数
比例%
课本听力练习
249
66.9
45
12.1
练习册模拟题
189
50.8
34
9.1
在线试题模拟软件
240
64.5
128
34.4
英文广播视频
115
30.9
187
50.3
多媒体课件
188
50.5
60
16.1
教学光盘
125
33.6
31
8.3
网络资源
140
37.6
88
23.7
课外活动
26
7
65
17.5
外教课
58
15.6
148
39.8
生活中实践操练
40
10.8
197
53
由上表可知，在实践中常用的听说教学方法和手段中排名前三的分别是课本听力练习（66.9%）、在线试题模拟软件（64.5%）以及练习册模拟题（50.8%）。而教师们认为最为理想和有效的培养听说能力的方式则分别是生活中实践操练（53%）、英文广播视频（50.3%）以及外教课程（39.8%），即在真实的交际语境中实现对于听说能力的培养；而且，经过比对发现，在理想的培养手段与实际操作方法两者之间存在较大的实践差异：虽然仅有12.1%和9.1%的教师认为课本和练习册是最为理想的听说能力培养手段，但对这两种手段的选用率却分别高达66.9%和50.8%。此外，在线试题模拟软件深受高三教师的青睐（64.5%），可见在高三阶段，刷题的方式依然是非常重要的教学策略。同样，“最理想”的三种培养手段在实践中真正为教师们采用的比例并不高。因此可见，听说测试的教学目前在很多学校中依然还是以应试为主，以练代教的情况比较多见，学校