近日，北京大学、浙江师范大学与社会科学文献出版社联合发布了《语文教育蓝皮书：中国语文教育发展报告（2020）》。该报告由温儒敏教授担任学术顾问，顾之川和汪峰担任主编，蒋承和毕英春担任执行主编。
从古至今，语言文字作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为我们的母语，汉语言文字不仅承载着中华民族灿烂辉煌的文明，也记录着中华民族的历史精神和价值取向。作为基础教育中的基础学科，语文学科的改革与发展对青年成长、文化传承和社会进步都具有重大意义。
在新时代背景下，社会发展对语文教育提出了新要求，呼唤教育者重新思考基础教育和学科教育的改革方向。2020年5月，教育部修订了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，提出要增强语文学科的实践性与应用性，重视培育学生的核心素养，充分发挥语文教育的育人功能，并根据时代发展的需求推动语文课程改革，落实立德树人的根本任务。
在这样的时代背景和政策导向下，北京大学教育学院和北京大学中文系的研究团队共同主持编写了《语文教育蓝皮书：中国语文教育发展报告（2020）》（以下简称“语文教育蓝皮书”）。“语文教育蓝皮书”对当前中国的语文教育进行了系统性的总结概括，利用问卷调查数据进行了相关的实证分析，从语文学科教育教学的理论和实践层面展开了研究。同时，结合语文教育的实际情况，对其发展现状、存在问题和未来趋势进行了深入的探讨。“语文教育蓝皮书”的出版和发行是对中国基础教育学科研究的有效补充，具有较强的针对性和参考价值。
“语文学习任务群”是培育语文核心素养的主要途径
蓝皮书指出，“语文学习任务群”的设计是新课标语文教学内容改革的重大举措，它是培育语文核心素养的主要途径，这也意味着语文课程的教学内容不再是以学科知识为中心的逐点解析和学科技能的逐项训练，“语文学习任务群”导向的是能力素养的提升，注重的是学生借助知识的载体实现全面而有个性的发展。
“语文学习任务群”的概念于新课标首创，成为新型学习方式。学习任务群作为语文课程教学内容的组成部分，以学习任务为基本导向，以不同学习项目为任务和载体，整合学习内容与资源、学习方法与情境，设立多种学习目标，涵盖语文知识技能、个人思想品格与文化修养的培育。新课标总共设计了十八个学习任务群，为了便于对学生和教师双方进行细节指导，对每个任务群的学习内容和教学提示都有清晰的规定。
“语文学习任务群”意味着更为多元自主、个性化、创造性、跨文化、跨媒介的课程知识。“学习任务群，重点在于综合与实践”，“能够把语文教学和学生各种类型的语言活动，乃至学生的‘语文生活’联结起来”。任务群设置后，其学习的主要内容与传统教学内容有较为明显的差别，“课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但并不追求知识体系的完备；有训练，但并不把训练作为纯粹技巧性分解”。“语文学习任务群”概念的提出，引导教学内容与目标从“文本中心”向“素养中心”转移，文本和学科知识仅仅是实现核心素养的载体，对教材的关注重点也从具体的篇目向“学习任务”转变。教师还要创造性地以具体情境为载体，整合语文实践活动，关注语文教学背后的深层价值，引导学生进行自主性学习，在语言实践中培育语文核心素养。
语文课程和教学改革具有五大特征
1. 坚持先进课程理念的指导
语文课程与教学改革需要以先进的课程理念为指导，“语文核心素养”理念的提出，在顶层设计层面对语文学科的课程功能和课程性质进行了调整与更新。围绕这一核心理念，在课程内容、教学方式、评价体系等方面进行细化改革，并在语文教育实践中逐步推进理念的落实。
2. 坚持工具性和人文性的统一
一般而言，语文学科通常被赋予两种属性，即工具性和人文性。二者孰轻孰重，长久以来一直争论不休。此次语文课程改革基本上解决了工具性与人文性的争端，“核心素养”四个方面的相互依存关系事实上代表着两者的统一。在现实生活中，学生通过自主实践活动，提高语言文字的应用能力，同时，在学习实践过程中，提高思维品质，培养思辨能力，提升审美素养，发展高雅情趣，传承优秀文化。工具性和人文性在语文学习中有内在联系，不能相互否定或相互取代，坚持二者的统一，才能真正培育良好的语文素养。
3. 坚持突出语文学习的实践性
以“核心素养”为中心的课程体系，从教师和学生两个主体层面都更加强调了语文学习的实践性。实践性是语文学科的重要特点，以“语文知识”为中心的传统学科体系，容易陷入静态的知识传授和以获取知识为目标的机械训练，教师单向的知识讲解，使学生难以成为教育主体。“核心素养”与“学习任务群”的提出从根本上引导教师与学生共同建立语文学习的情境，通过在多样化的实践活动中不断提高语文能力与综合素质，真正实现从“学知识”到“用知识”的转变。
4. 坚持语文教育素质化导向
新课程着眼于学生语文核心素养的提高。在素质教育普及的背景下，“核心素养”概念的提出，是一种新型教育模式的创建。在新时代背景下，语文课程对学生综合素质的培育作用得到重视。语文课程目标的根本指向，就是培养具有完善人格和健全思维的人，培养知识与品德全面发展的人。在语文教学中，要充分注重培养学生的两个修养，即人文审美修养与思想品德修养，在此基础上，促进学生的全面发展。
5. 坚持语文教育信息化导向
随着信息化时代的全面到来，信息技术革命必然引起语文教学模式的重大变革。信息技术的发展在教学领域显示出了强大的作用，信息技术在语文教学中的广泛使用，是加快推进教育现代化、实现科技强国的必然要求。信息化学习是未来教育发展的一大趋势，对信息技术同语文教育结合的探索，也成为课程改革的重点研究领域。
使用“部编版”语文教材已经成为必然的发展趋势
蓝皮书课题组从教学目标、教材编订、阶段衔接、在线教育四个方面分析语文教育的改革情况，提出对语文教育的未来展望。
语文教育改革涉及范围广、变革幅度大，需要政府、学校、教师、学生和家庭的全面配合，尤其是教师和学生两大教育主体。在“语文核心素养”的培养目标下，在“学习任务群”的新方式实践中，提高学生的主动性，鼓励学生自主学习，全面提高个人素养，学生从被动接受的客体到主动探究的主体的身份转变，对学生是巨大的考验，对教师同样提出了要求。如何对教师进行培训，深刻理解改革纲领，尽快实现教学角色与教学方式的转变？如何对学生进行启蒙，让学生主动配合教师工作，主动参与构建语文课堂的新面貌？这些都是需要持续思考的问题。
使用“部编版”语文教材已经成为必然的发展趋势。虽然现阶段尚处于试用期和过渡期，还存在很多未解决的问题，但不可否认的是，“部编版”语文教材在整体立意、内容选择、结构编排等各方面都取得了重大的突破，必将对语文教育产生重要的影响。语文教材的编写、修订、推行使用都需要因时而变，与时俱进，着眼于时代的需求，培育出优秀的人才。而“部编版”语文教材优势的发挥，离不开教学实践的灵活应用，教材中保留的传统篇目，不能简单因袭旧法，而应符合统编教材顺应时代潮流的初衷，赋予旧篇目新的时代内涵。“部编版”教材呈现出的先进的教学理念与教学方法，也有待通过教师的实际教学实践来验证效果，当然也对教师教学方面的能力与水平提出要求。
一直以来，基础教学模式习惯依赖于不同教学阶段中的具体课程标准，却对衔接教学的流畅度有所忽视。虽然衔接阶段的教学看上去时间极短，但会对学生的学习适应效果与心理发展产生深远影响。因此，下一步还需对衔接阶段教学存在的问题提出实质化的改革意见。
语文在线教育的授课模式和学科产品为学生学习提供了新的选择，在课堂之外有更为丰富的资源，实现了时时是语文课堂、处处是语文课堂。2020年新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的在线课堂的使用，便是语文在线教育和课堂教学完美结合的一次实践。未来，在线教育的发展将会越来越快，对传统课堂教学的渗透也会越来越深，如何综合利用在线教育和课堂教学的资源，成为教育工作者应当关注的一个问题。
精彩目录
Ⅰ总报告
1. 变革中的语文教育中国语文教育发展研究
一、 语文教育的新环境
二、 “核心素养”体系下的语文课程与教学改革发展
三、 “部编版”教材与语文教材的变革趋势
四、 语文教学衔接阶段的难点与评估
五、 语文在线教育的发展及与传统课堂教学的融合
六、 语文教育改革的表现和未来发展方向
Ⅱ调查篇
2. 中小学学生语文学习现状调查（2020）
3. 中小学语文教师队伍现状调查（2020）
4. 中小学语文教研员现状调查（2020）
5. 中小学学生家庭语文教育现状调查（2020）
Ⅲ专题篇
6. 注重语文学习实践性，重构语文课教学方式
7. 新时代高考评价体系视角下中国语文考试改革的回顾与展望
8. 统编高中语文教材的发展与变化
9. 当前语文教育的新属性与新要求
Ⅳ案例篇
10. 基于儿童心理特点的“图式识字”理论与实践——以江苏省常州市金坛区西城实验小学教育集团为例
11. 基于核心素养的语文主题学习——以一项语文教学实验项目为例
12. 构建基于学生感受、质疑、发现的语文新课堂——以山东省中学课堂改革为例
13. 小学语文习作教学问题分析与改进之策
14. 运用五维阅读任务单，提高整本书阅读力——以山东省寿光世纪学校为例
15. 分类推进的学习任务群教学——以上海市金山中学为例
16. 诗歌教育问题分析与实证研究——以深圳市福田区吟诵课程实施为例
17. 传统文化教育问题分析及实证研究——以山东省传统文化课程实施为例
18. “理解为先”的跨学科项目化学习研究——以北京亦庄实验小学为例
19. “线上+线下”混合式学习方式优化高中语文任务群学习的研究与实践——以黑龙江省教学实践为例
20. 微型课题研究与教师专业发展研究——以陕西省榆林市榆阳区教学研究为例
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