教学模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。

教学模式基本特点：

在一定的理论指导下；

需要完成规定的教学目标和内容；

相对稳定的教学活动序列及其方法策略。

美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：

第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。

按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。

替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。

生成性教学策略，是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。

指导性教学策略，为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足而提出此策略，其程序可概括为以下四大环节：

环节一：引导注意，明确意义，增强兴趣

（1）引导注意，是让学生在身体、情绪等方面保持对接受新信息的警觉和兴奋状态。

（2）明确意义，必须是理论结合实际地使学生感到所学课题的生动、具体、有用，而不是抽象地空谈教学目的或机械呆板地把目标告诉学生。

（3）增强兴趣，是非认知心理因素的高级形式。此环节是教学结构中激发和维持学生学习动机的一种机制，应当作为重要的教学原则来应用。它是达到高效率教学的“基石”。

环节二：刺激回忆，合理呈现，优化编码

（1）刺激回忆，是指教师通过提问、演示、讨论、检查等手段帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知能。

（2）合理呈现，是指教师精心组织教学内容，正确安排新信息呈现的科学逻辑顺序和心理逻辑顺序。

（3）优化编码，是指教师帮助学生将初步接受的新信息有效地贮存到长时记忆中。从短时记忆到长时记忆这一信息加工方式称之为编码。不同类型的信息需要不同的加工策略和方式。

环节三：尝试体验、评价反馈，掌握结构

（1）尝试体验，是指学生通过亲身活动来学习事物，促使自己与信息发生相互作用并产生心智和身体反应的过程。

（2）评价反馈，传递某种反馈信息，让学生知道在尝试练习中所表现的行为正确与否或正确的程度如何，离预期的目标还有多少距离，为后继学习提供调控参照系。

（3）掌握结构，根据学生的实际，为每一课时的教学设计一个合理的结构，做到重点突出、联系紧密、前呼后应（有时甚至跨章节呼应）、条理分明。学生在学习每一项知识的同时，应不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。

其实活着还真是件美好的事，不在于风景多美多壮观，而是在于遇见了谁，被温暖了一下，然后希望有一天自己也成为一个小太阳，去温暖别人。

环节四：重复训练，强化保持，迁移创造

重复训练，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。进而，重复->强化->保持->迁移、创造。

教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。

按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。

替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。

生成性教学策略，是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。

指导性教学策略，为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足而提出此策略，其程序可概括为以下四大环节：

环节一：引导注意，明确意义，增强兴趣

（1）引导注意，是让学生在身体、情绪等方面保持对接受新信息的警觉和兴奋状态。

（2）明确意义，必须是理论结合实际地使学生感到所学课题的生动、具体、有用，而不是抽象地空谈教学目的或机械呆板地把目标告诉学生。

（3）增强兴趣，是非认知心理因素的高级形式。此环节是教学结构中激发和维持学生学习动机的一种机制，应当作为重要的教学原则来应用。它是达到高效率教学的“基石”。

环节二：刺激回忆，合理呈现，优化编码

（1）刺激回忆，是指教师通过提问、演示、讨论、检查等手段帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知能。

（2）合理呈现，是指教师精心组织教学内容，正确安排新信息呈现的科学逻辑顺序和心理逻辑顺序。

（3）优化编码，是指教师帮助学生将初步接受的新信息有效地贮存到长时记忆中。从短时记忆到长时记忆这一信息加工方式称之为编码。不同类型的信息需要不同的加工策略和方式。

环节三：尝试体验、评价反馈，掌握结构

（1）尝试体验，是指学生通过亲身活动来学习事物，促使自己与信息发生相互作用并产生心智和身体反应的过程。

（2）评价反馈，传递某种反馈信息，让学生知道在尝试练习中所表现的行为正确与否或正确的程度如何，离预期的目标还有多少距离，为后继学习提供调控参照系。

（3）掌握结构，根据学生的实际，为每一课时的教学设计一个合理的结构，做到重点突出、联系紧密、前呼后应（有时甚至跨章节呼应）、条理分明。学生在学习每一项知识的同时，应不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。

其实活着还真是件美好的事，不在于风景多美多壮观，而是在于遇见了谁，被温暖了一下，然后希望有一天自己也成为一个小太阳，去温暖别人。

环节四：重复训练，强化保持，迁移创造

重复训练，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。进而，重复->强化->保持->迁移、创造。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，都具有一定的可操作性，教学模式包含教学策略，规定教学策略、教学方法，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，都具有一定的可操作性，教学模式包含教学策略，规定教学策略、教学方法，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动，比教学模式更详细、更具体，但受教学模式的制约。二者是不同层次上的概念。相比教学策略，教学模式属于较高层次。

常用的教学策略有：情境-陶冶教学、示范-模仿教学、启发式教学策略、基于Internet的探究式学习策略、协作学习策略等。

教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动，比教学模式更详细、更具体，但受教学模式的制约。二者是不同层次上的概念。相比教学策略，教学模式属于较高层次。

常用的教学策略有：情境-陶冶教学、示范-模仿教学、启发式教学策略、基于Internet的探究式学习策略、协作学习策略等。

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化。但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响。

教学策略从层次上高于教学方法，教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上要广于教学方法。

我国常用的教学方法：

1.讲授法

2.谈话法

3.讨论法

4.演示法

5.练习法

6.实验法

7.强化法

总之，三者之间的关系，从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化。但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响。

教学策略从层次上高于教学方法，教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上要广于教学方法。

我国常用的教学方法：

1.讲授法

2.谈话法

3.讨论法

4.演示法

5.练习法

6.实验法

7.强化法

总之，三者之间的关系，从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

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