21 世纪教育研究院此次调研显示，“在家上学”群体规模不断扩大，从 2013 年至 2017 年，以年均 30% 左右的速度在增长。截至 2017 年 2 月，密切关注并有意尝试让孩子“在家上学”的群体规模约为 5 万人，其中真正实践“在家上学”的学生数约为 6000 人。
21世纪教育研究院“在家上学”课题负责人王佳佳副教授对报告内容进行了解读。
近七成“在家上学”的孩子接受过学校教育报告显示，中国“在家上学”的学生具有如下特征：
多数为独生子女；男孩多于女孩；年龄在 11 岁以下；在接受过幼儿园或小学低年级教育后在家上学；四分之三的儿童“在家上学”时间不足两年。从学校教育经历上看，近七成（68.66%）的孩子接受过一定程度的学校教育，他们往往有过不愉快的学校教育经历，通常因为无法适应学校环境而选择“在家上学”。另外，有31.34%的孩子没有接受过学校教育，主要因为父母对学校教育有强烈的抵触和不满。
不认同学校的教育理念、教学方式是“在家上学”主要原因报告显示，在让孩子“在家上学”的原因中，73.13% 的家长选择“不认同学校的教育理念”；“不认同学校的教学方式”紧随其后，选择率为 71.64%。其他比较重要的原因还包括“不认同学校的课程内容”、“不认同学校的教学进度”、“不认同学校的校园文化和环境”等。
王佳佳教授认为，“在家上学”现象的出现，源于一个基本矛盾：统一的、标准化的学校教育不能满足部分家长和学生多样化的教育需求。家长对学校教育越是关心，他们对学校教育所存在的制度僵化、缺乏关怀等问题就越是不满。当家长的教育诉求无法得到满足时，探索新的途径便成为了他们的选择。
母亲是“在家上学”教授主力据王佳佳介绍，我国七成的“在家上学”采用的是“父母主导型”，其中以母亲教授为主的情况最多，占到了所有“在家上学”的四成。父母共同教授为主，占近三成。采用“家庭互助型”和“父母参与型”相对较少，分别占 5.22% 和 4.48%。还有 14.18% 的家长将自己的实践活动归类为“以孩子自学为主”、“父母和孩子共同学习”、“以网络学习为主”等类型。
“在家上学”花费或低于各类辅导培训报告显示，中国的“在家上学”家庭具有如下特征：
居住在城市。主要在东部经济发达地区，其中尤以华东、华北、华南地区较多。近年来，中部地区的河南省和西部地区的四川省“在家上学”群体规模增长较快。85.08% 是城市居民，大城市的比例占 58.21%。家长受教育程度较高。绝大多数家长接受过高等教育，大专以上学历比例达八成以上，本科以上学历的比例达 50% 以上。其中，有过半年以上出国经历的比例达 20%。有一定的教学经验。近一半“在家上学”的学生家长有教学经历，或是学校教师，或受过中国师范教育的培训，或持有相关的教师资格证书。家庭收入小康。整体处于小康水平。具体而言，家庭年收入区段并不集中，5-10 万、10-20 万、20-40 万三个区段均有较密的分布。从开支上看，家庭花费在孩子“在家上学”的经费开支并不太高，多数在每年每个孩子 5 千至 4 万之间。虽然这一数字相较于义务教育阶段学校免费的政策而言，需要家庭承担较多的经济负担；不过相较于城市孩子参加的各类教育培训、辅导班的费用，这样的经费开支水平仍处于普通家庭可以承受的范围之内。
80.6% 的家长满意孩子的社会交际能力在社会化问题上，家长对“在家上学”孩子的社会化状况表示满意。80.6% 的家长认为孩子的社会交际能力“非常好”或“比较好”。仅有 11.2% 的家长表示孩子的社会交际能力“不太好”或“不好”。
大部分家长表示“在家上学”并不等同于封闭，虽然孩子在家学习的时候没有太多机会与同龄玩伴的交流，但是在课后不仅可以与同龄孩子交流，还可以与