2023年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》

一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)

1、在我国教育理论发展过程中，明确提出“生活教育论”，主张“生活即教育“学校即社会”，强调“教学做合一”的教育家是( )。

A、蔡元培

B、黄炎培

C、杨贤江

D、陶行知

【答案】D

【解析】本题考查陶行知的教育思想。“生活教育理论”是陶行知的教育思想，包括三个基本观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。D项正确。

2、教育是新生一代成长和社会延续与发展不可或缺的手段，是一切人和社会所必需的。这说明教育具有( )。

A、历史性

B、阶级性

C、永恒性

D、独立性

【答案】C

【解析】本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、继承性、生产性等。其中永恒性是指教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。C项正确。

3、教育的生物起源论和心理起源论的共同点是( )。

A、将教育视为本能模仿

B、忽视教育的社会属性

C、否认动物界存在教育

D、强调教育的目的性

【答案】B

【解析】本题考查教育的起源学说。生物起源说把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会属性。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识地模仿，否认了教育是一种有目的自觉有意识的活动，也否认了教育的社会属性。因此，二者的共同点是忽视教育的社会属性。B项正确。

4、一个国家教育事业发展的规模和速度归根结底是由下列哪一因素决定的?( )

A、生产力水平

B、政府重视

C、人口数量

D、文化传统

【答案】A

【解析】本题考查生产力对教育的制约作用。生产力对教育的制约作用主要表现在：(1)生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模;(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;(3)生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。A项正确。

5、“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。......故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影响人的身心发展的因素中，荀况这段话强调的是( )。

A、遗传的先天制约

B、教育的主导作用

C、个体的主观能动性

D、环境的潜移默化

【答案】D

【解析】本题考查影响人身心发展的因素。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。题干中这句话的意思为“蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住;白沙混进了黑土里，就和黑土一样黑了。”反映了环境对人潜移默化的影响作用。D项正确。

6、任何时代、任何形态的教育活动，不可缺少的基本构成要素是( )。

A、教育者、受教育者、教育中介

B、教育者、受教育者、教育技术

C、教师、学生、教学内容

D、教师、学生、教学计划

【答案】A

【解析】本题考查教育的基本要素。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响(教育中介、教育措施)。其中，教育者指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。受教育者指接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育的对象，也是学习的主体。教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。教育影响形式上主要指教育手段，内容上主要指教育内容。A项正确。

7、2001年以来，我国基础教育课程改革要求对九年制义务教育课程设置实行( )。

A、六三分段

B、五四分段

C、四二三分段

D、九年一贯制

【答案】D

【解析】本题考查新课程改革的课程结构。新课程结构的内容包括：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程;(2)高中以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理;(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。D项正确。

8、强调教学重视学科基本结构和学生能力培养，提倡“发现学习”的教育家是( )。

A、凯洛夫

B、赞可夫

C、布鲁纳

D、罗杰斯

【答案】C

【解析】本题考查教育学的发展。布鲁纳提出结构主义学说和倡导发现式学习。C项正确。

9、备课是上课的先决条件。备课应该做好的三方面工作是( )。

A、钻研教材、了解学生和考虑教法

B、钻研教材、了解学生和准备教具

C、钻研教材、阅读教参和考虑教法

D、钻研教材、阅读教参和了解学生

【答案】A

【解析】本题考查备课的内容。备课是上课前的准备工作，是教学工作的起始环节、教好课的前提。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。A项正确。

10、美国学者20世纪50年代提出的一种把大班上课、小班研究和个别教学三种教学方式结合起来的教学组织形式是( )。

A、分组教学

B、复式教学

C、特朗普制

D、道尔顿制

【答案】C

【解析】本题考查教学组织形式。特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。C项正确。

11、新学期开始的第一周，班主任李老师每天早上都把教室打扫得干干净净。一周后，李老师安排学生值日，同学们都非常认真负责，出色地完成了值日任务。李老师采用的德育方法是( )。

A、品德评价法

B、自我修养法

C、榜样示范法

D、说服教育法

【答案】C

【解析】本题考查德育方法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中李老师以自己为榜样，引导学生向其学习，体现了榜样示范法。C项正确。

12、苏菲想给王老师打电话，却没有电话号码，询问同学后随即拨通电话。通话结束后，她便忘了电话号码。苏菲对电话号码的记忆属于( )。

A、内隐记忆

B、瞬时记忆

C、短时记忆

D、长时记忆

【答案】C

【解析】本题考查记忆的分类。根据记忆内容保持的时间长短，记忆可分为瞬时记忆(感觉记忆、感觉登记)、短时记忆(工作记忆)和长时记忆。其中，短时记忆也称为工作记忆，是指存储时间不超过1分钟的记忆。题干中，苏菲通话结束后便忘记了电话号码，保持时间不超过1分钟，属于短时记忆。C项正确。

13、丁老师正在上课，突然有人敲门，这时学生都不由自主将目光转向门口。学生的这种注意属于( )。

A、有意注意

B、无意注意

C、有意后注意

D、无意后注意

【答案】B

【解析】本题考查注意的分类。根据有无目的和是否需要意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。其中，无意注意也称不随意注意，是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。题干中，学生不由自主的将目光转向门口，说明这种注意是没有预先目的，不需要意志努力，属于无意注意。B项正确。

14、曹虹确信自己能出色地完成老师布置的各科作业。这反映了她的哪一心理品质?( )

A、自我效能

B、自我促进

C、自我监控

D、自我强化

【答案】A

【解析】本题考查自我效能感。自我效能感是由美国社会心理学家班杜拉提出的，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。题干中，曹虹确信自己能出色完成作业，体现了其对自己的主观判断。A项正确。

15、杨亮常制定学习计划，但执行计划时总是半途而废。这主要反映了他缺乏意志品质的哪一特性?( )

A、果断性

B、坚韧性

C、理智性

D、独立性

【答案】B

【解析】本题考查意志品质。意志的品质包括自觉性、坚持性(坚韧性)、果断性、自制性。其中坚韧性所指的是在意志行动中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。与坚韧性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。顽固执拗的人对自己的行动不做理性评价，执迷不悟;见异思迁的人则行为缺乏坚定性，容易动摇，总是随意更改目标和行动方向。题干中的杨亮，经常半途而废，表明他缺乏一定的坚韧性。B项正确。

16、青春期的学生在心理上成人感及幼稚感并存。这主要体现了学生心理发展的哪种特点?( )

A、动荡性

B、自主性

C、前瞻性

D、失衡性

【答案】A

【解析】本题考查中学生情绪发展的特点。中学生情绪发展的特点包括(1)过渡性;(2)闭锁性;(3)矛盾动荡性;(4)社会性。其中矛盾动荡性是指，中学生由于身心发展的不平衡，所导致不稳定的现象。心理上的“成人感”和“幼稚感”并存，忽而表现出“成熟”，忽然表现出“幼稚”。A项正确。

17、白雪自小受到母亲细心照料，从未离家独立生活。她初中入学刚住校就出现了不明原因的哭泣、无力、心疼与食欲不振。为此，母亲到学校陪她住了几天，白雪的症状消失，恢复正常。但母亲返家，其症状再现。白雪的这种心理问题属于( )。

A、学习问题

B、适应问题

C、气质问题

D、认知问题

【答案】B

【解析】本题考查中学生常见的心理问题。中学生常见心理问题包含一般性适应不良。这是一类面对情境因素变化时，由于不能及时调整自己的方法，心态或行为规范而导致的相当长一段时间内的心理不适应的问题。中学生常见的情境变化有教师的更换、转学、升学以及家庭方面的变故。题干中，白雪由于升学的问题进入到了一个全新的情境中，从而导致哭泣、无力等适应不良的状况出现。B项正确。

18、初中生海博考试不及格，便到老师面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表现得像一个小孩儿。他的这种心理防御机制是( )。

A、否认

B、压抑

C、退行

D、补偿

【答案】C

【解析】本题考查挫折的应对。退行是指在遭受外部压力和内心冲突不能处理时，借此退回到幼稚行为，以使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法。题干中初中生海博考试不及格，像小孩子一样哭哭啼啼便是退行的表现。C项正确。

19、张铭非常喜欢王老师，愿意接受王老师的教导，并在观点、行动方面与王老师的要求保持一致。这说明张铭的品德发展处于哪一个阶段?( )

A、认同阶段

B、服从阶段

C、依恋阶段

D、内化阶段

【答案】A

【解析】本题考查品德形成的过程。品德形成一般经历了依从、认同和内化(信奉)三个阶段。其中，认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。题干中张铭非常喜欢王老师，在观点和行动方面和王老师保持一致，表明其品德发展正处在认同阶段。A项正确。

20、张老师在工作中对学生非常严厉，且要求学生必须服从。他的班级管理风格属于( )。

A、仁慈型

B、民主型

C、专断型

D、放任型

【答案】C

【解析】本题考查教师的领导方式。教师的领导方式包括专断型、放任型和民主型。其中，专断型师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。此类师生关系中，教师教学责任心强，但不注意听取学生的意愿和与学生协作，学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性。题干中学生对张老师服从，体现出专断型的师生关系。C项正确。

21、在课堂上，学生能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这些行为准则约束自己的行为。这种课堂纪律类型属于( )。

A、教师促成纪律

B、群体促成纪律

C、任务促成纪律

D、自我促成纪律

【答案】D

【解析】本题考查课堂纪律的类型。课堂纪律包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。其中，自我促成的纪律表现为能够正确评价自己的和集体的行为准则，并在此基础上发展新的更好的集体准则。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。D项正确。

二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。

22、(论述题)教育发展具有历史继承性。(8分)

【参考答案】

此说法正确。

教育的社会属性包括永恒性、历史性、历史继承性和相对独立性等。其中，教育的历史继承性指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。例如“启发法”是孔子启发式教学的延续，现代社会也依然会学习《三字经》，这些都表明教育具有历史继承性。

故该说法正确。

23、(论述题)德育过程就是学生品德发展过程。(8分)

【参考答案】

此说法错误。

德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程。两者的具体区别如下：(1)范畴不同。德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程;而思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程。(2)影响因素不同。德育过程中，学生只受有目的、有计划、有组织的教育影响;而思想品德形成过程中，学生要受各种因素的影响，包括自发的环境因素影响。(3)结果不同。德育过程的运行结果与社会要求相一致;而思想品德形成过程的运行结果与社会要求可能一致，也可能不一致。因此，德育过程并不等同于学生品德形成与发展的过程。

故该说法错误。

24、(论述题)动物与人的学习具有本质区别。(8分)

【参考答案】

此说法正确。

狭义的学习指人类的学习。人类的学习论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的区别。(1)从内容上看，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人的学习不仅是掌握个体经验，更重要的是以个体的形式掌握社会经验。(2)从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。(3)从性质上看，动物的学习是消极被动地适应环境，而人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。

故该说法正确。

25、(论述题)学校心理辅导只面向有心理问题的学生。(8分)

【参考答案】

此说法错误。

心理辅导是面向全体学生的教育工作，为全体学生服务的，有利于促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。不是只面向有心理问题的学生。

故该说法错误。

三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

26、(论述题)简述教育对生产力发展的作用体现在哪些方面?(10分)

【参考答案】

①教育是劳动力再生产的基本途径。

②教育是科学知识再生产的最有效形式。

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

27、(论述题)简述校本课程开发的基本特点。(10分)

【参考答案】

(1)针对性：校本课程要针对地方和学校的实际，同时要满足学生的兴趣和需要。

(2)过程性：首先校本课程不仅是一个静态的课程类型，还是一个促进教师成长、学生个性培养的过程，其次校本课程是基于教师不断实践反思基础上的不断完善的过程，另外校本课程注重对学生进行过程性评价。

(3)民主性：校本课程的开发与决策遵循着民主开放的原则。

(4)多元性：表现在开发主体的多元化，如教师、学生、家长以及社会人士都可以参与其中。

28、(论述题)简述中学生发散思维的基本特征。(10分)

【参考答案】

发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向探求多种答案的思维形式。中学生发散思维的特征有：

(1)流畅性

流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

(2)变通性

变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。

(3)独创性

独创性指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。

29、(论述题)简述良好性格的培养途径。(10分)

【参考答案】

良好性格的培养途径如下：

(1)加强人生观、世界观和价值观教育。

(2)及时强化学生的积极行为。

(3)充分利用榜样人物的示范作用。

(4)利用集体的教育力量。

(5)依据性格倾向因材施教。

(6)提高学生的自我教育能力。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)

(一)

材料：

初中地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，刘老师提问道：“在浩输的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话向总部求救，如果你是船长，你怎么说呢?”

一学生作打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”

“我是总部，请报告你们的位置。”刘老师追问，

该生迟疑了一下，小声回答：“我们在太平洋上。”他的话引起了哄堂大笑。

刘老师问：“同学们为什么笑呢?”

“太平洋那么大，到哪里找呢?”学生回答道。

“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢?”

学生回答：“应该报告船的准确位置!”

于是，刘老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。

在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位，到街道门牌号;从电影票上的座位号，到平面直角坐标系、、、、、、

就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。

30、(分析题)问题：

(1)结合材料分析刘老师的教学主要体现了哪种教学原则?(8分)

(2)阐述贯彻该教学原则的基本要求。(10分)

【参考答案】

(1)这位老师的教学充分体现了启发性教学原则。

启发性教学原则是指教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中，老师通过“如何在地球上确定某一位置”这一启发性问题，引导学生独立思考、讨论、探究，最终使学生理解了经纬线、经纬网的概念和意义，充分体现了启发性教学原则。

(2)贯彻启发性教学原则的要求有以下几点：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师在课堂教学前以及教学过程中，应提示学生所学内容的重要性，使学生在期待之中学习，从而获得更好的学习效果。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。学生是有主观能动性的个体，在教学过程中，教师应秉承教师主导作用与学生主体地位相统一的规律，充分发挥学生的主动性，引导学生独立思考。

③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。

总而言之，教师在教学实践中要贯彻落实好启发性教学原则，更好地促进学生的学习与发展。

(二)

材料：

情境1：林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而频繁出现。后来，为了消除他的捣乱行为，当他捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。

情境2：杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他多次承诺予以改正，但很快又重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时，抽掉陈军的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布取消杰明去春游的活动资格。

情境3：兴华平时课上喜欢讲闲话，老师为了改变他的这种不良习惯，不像以前那样一味地批评，而是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。

31、(分析题)问题：

(1)试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。(12分)

(2)该材料对教师培养学生良好行为有何启示?(6分)

【参考答案】

(1)材料中，三种情境中教师的做法分别体现了斯金纳操作性条件作用理论的：消退、惩罚、正强化。

①情境1中教师的做法体现了操作性条件作用理论中的“消退”。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。材料中，林强上课捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。体现了消退的作用。

②情境2中教师的做法体现了操作性条件作用理论中的“惩罚”。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)或者减少一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。材料中，老师在杰明不遵守纪律时宣布取消杰明去春游的活动资格体现了惩罚。

③情境3中教师的做法体现了操作性条件作用理论中的“正强化”。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强有机体行为出现的概率。材料中，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬体现了正强化。

(2)教师在培养学生良好行为时，应在了解学生的基础上，分析学生行为背后的原因，并根据实际情况合理的运用强化规律。

①合理的使用消退。老师应分析学生不良行为背后是什么因素在起强化作用，尽可能消除强化学生不良行为的因素，通过不予理睬的消退方式来改变学生的不良行为。材料中，林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而频繁出现。这是因为对林强而言，他上课捣乱是为了获得老师同学的关注，所以老师和同学的批评对他而言是一种强化。而后老师不予强化，恰当的使用了消退。

②恰当运用惩罚。多用剥夺式惩罚，少用甚至不用施予式惩罚。剥夺式惩罚是指在孩子实施了某种不良行为后，教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。材料中，杰明上课时总是不遵守纪律，老师也多次找他谈话但都没起到好的效果。最后老师宣布取消杰明去春游的活动资格，这是使用了剥夺式惩罚。

③正确的应用强化。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，不能根除行为。因此惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。材料中，兴华平时课上喜欢讲闲话，以前一味地批评并没取得好的效果。于是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。这体现了在惩罚不起效果时，合理的运用强化来改变学生的不良行为。

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