D.要求幼儿长时间抬头挺胸站立
【答案】B 【解析】幼儿骨骼发育还没有定型,睡硬床利于幼儿骨骼定型。
4.幼儿教师应该是（ ）
A.幼儿学习的引导者，决策者和管理者
B.幼儿学习的支持者，合作者和引导者
C.幼儿学习的引导者，传授者和控制者
D.幼儿学习的管理者，决策者和传授者
【答案】B
【解析】《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
5.婴儿出生大约 6-10 周后，人脸可引发其微笑。这种微笑被称为（ ）
A.生理性微笑
B.自然微笑
C.社会性微笑
D.本能微笑
【答案】C
【解析】5 周以后,人的出现,包括人脸、人声最容易引起婴儿的微笑,属于社会性微笑。有差别的微笑出现，是最初社会性微笑发生的标志。
6.教师在重阳节组织幼儿到敬老院探访老人，反映了幼儿园教育内容选择的（ ）原则
A.兴趣性
B.时代性
C.生活性
D.发展性
【答案】C 【解析】幼儿园教育内容来源于生活，题干体现了幼儿园教育内容的生活性原则。
7.下列说法中属于蒙台梭利教育观点的是（ ）
A.注重感官教育
B.注重集体教学的作用
C.重视恩物的使用
D.通过游戏使自由与纪律相协调
【答案】A 【解析】蒙台梭利注重感官教育。
8.教育过程中，教师评价幼儿的适宜做法（）
A.用统一标准评价幼儿
B.据一次测评结果评价幼儿
C.用标准化测评工具评价幼儿
D.据日常观察所获得的信息评价幼儿
【答案】D 【解析】《幼儿园教育指导纲要(试行)》第五条指出：评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。并指出：平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。
9.下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是（）
A.理解本质特征
B.理解功能性特征
C.理解表面特征
D.理解熟悉特征
【答案】B 【解析]概念发展中，幼儿初期所掌握的实物概念主要是熟悉的事物，属直指型；幼儿中期所掌握的实物概念主要是事物某些比较突出的特征，属列举型；幼儿晩期（大班）逐渐掌握某一实物较为本质的特征，即功用型（功能性特征）。
10.小班幼儿观察植物时，下列哪条目标最符合他们的发展水平（）
A.能感知到周围的植物是多种多样的
B.会观察记录植物生长的变化和过程
C.能察觉到植物外形特征，与生存环境的适应关系
D.能发现不同种类植物之间的差异
【答案】A
【解析】《3-6 儿童学习与发展指南》科学领域目标 3 中 3—4 岁（小班）幼儿“在探究中认识周围事物和现象”的教育目标是：认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。
二、简答题(本大题共 2 小题,每题 15 分,共 30 分)
11.请依据皮亚杰的理论，简述 2—4 岁儿童思维的主要特点。
【参考答案】
(1)开始运用象征性符号,出现表象和形象图式，主要以具体形象（表象）思维为主；
(2)思维具有不可逆性
(3)认为外界的一切事物都是有生命的、有感知的有情感的，即所谓的“泛灵论”;
(4)一切以自我为中心,不能从对方的观点考虑问题。
12.简述幼儿园美育的意义。
【参考答案】
(1)有利于幼儿审美能力的发展。
(2)有助于幼儿大脑潜能的开发。
(3)有助于幼儿想象,创造能力的发展。
(4)有助于手、眼、脑的协调。
三 论述题(本大题 1 小题，20 分)
13.什么是幼儿园一日生活常规？（2 分），试述培养幼儿一日生活常规的意义和方法（18 分）
【参考答案】
(1)幼儿园一日生活常规指的是幼儿园为了培养学前儿童良好生活习惯和基本生活能力，确保学前儿童健康成长而制定的基本规范和要求。具体包括生活常规、游戏常规、学习常规三部分。
(2)建立一日生活常规的意义
a.有助于幼儿形成良好的生活、卫生习惯；
b.有助于幼儿适应幼儿园环境；
c.有助于培养幼儿的自律能力；
d.有助于幼儿的生长发育。
(3)建立一日生活常规的方法:
a.为幼儿树立榜样【示范讲解法】
b.通过实际操作养成常规教育【操作法】
c.利用生活、实际教学中的偶发事件及时教育【随机教育法】
d.集中全体进行训练和对幼儿进行个别指导。【集中训练与个别指导】
四、材料分析题(本大题共 2 小题,每题 20 分,共 40 分)
14.4 岁的石头在班上朋友不多。一次，他看见林琳一个人在玩，就冲上去紧紧的抱住林琳，林琳感到不舒服，一把推开了石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！”
问题：
1.分析石头在班里朋友不多的原因（10 分）
2.教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？（10 分）
【参考答案】
(1)a.内部因素——石头自身的原因，比如性格，气质，交往策略等。石头属于被拒绝型儿童。被拒绝型儿童的行为表现是在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如材料中石头冲上去紧紧抱住林琳，让林琳感到不舒服，推开了石头，石头又跺脚大喊，因此被其他幼儿拒绝，朋友很少；
b.外部（自身以外）因素——①早期的亲子交往经验，父母教养方式对此也有影响；②教师没有进行合适的引导。
(2)教师可以运用一定的策略，如
1.【通过游戏活动培养交往兴趣，增加交往机会】教会儿童合作，增强儿童的自信感；
2.【通过游戏活动培养交往兴趣，增加交往机会】教会儿童游戏，提高儿童的参与度；如材料中的林琳小朋友独自一人玩游戏的“独立”现象，教师发现这样的情况，可以计划一个《我会玩》的社会交往游戏活动，在游戏中教会小朋友游戏不仅可以自己一个人玩，还可以有