童莉玲

摘   要：发展学生的核心素养，关键在于提升学生的高阶思维水平。目前高中英语概要写作课存在教学目标浅表、教学方式低效、写作方法混乱、教学评价单一等教学问题。基于此，教师通过创新课堂内容、变革课堂模式等多种方式进行实践，从逻辑思维、批判性思维和创造性思维等多个维度，有效提升了学生的高阶思维能力。

关键词：高阶思维；英语概要写作；问题链；教学评一体化

一、英语高阶思维的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确指出，英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

1.英语高阶思维的内涵

高阶思维是指较高认知水平上的认知能力或思维活动。1 最典型的思维品质有分析、逻辑、批判、综合、评价及创造等。具体到英语学科，英语高阶思维是指在英语语境中发生的高层次的语言创造力，主要包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维。2 高阶思维始于逻辑思维，逐步发展为批判性思维，最终到达创造性思维。3

2.英语核心素养与高阶思维的关系

《新课标》将其分成三级水平，以“观点评价”为例（见表1）。

高阶思维能力和核心素养之间存在诸多共同之处。例如，表1提到，学生能够针对各种观点和思想提出合理质疑，通过辨析、判断与评价，形成自己独立的思想和观点。这些思维能力与分析综合、判断推理、质疑解疑等高阶思维能力高度一致。由此可见，培养学生的高阶思维能力对于提升学科核心素养具有至关重要的作用。因此，教师以英语概要写作课为切入口，将提升高阶思维作为教学的核心目标，能够有效提升学生的英语核心素养。

二、高中英语概要写作教学中存在的问题

上海高考英语的概要写作对学生的思维品质提出了极高的要求。它不仅需要学生具备良好的语言技能，更需要学生在短时间内创作一篇短小精悍的文章。笔者在高二第一学期进行了两个月的概要教学后，发现了“教”与“学”中存在不少问题。

1.教学目标浅表

在制订教学目标时，教师往往过于注重学生对文章内容的理解和要点的提取，导致概要写作教学目标仅停留在文章表面，就事论事，缺乏深度和广度，难以激发学生的思维潜能，更无法论及培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

2.教学方式低效

在概要写作教学中，依然存在“学生写作—教师批改—教师讲评”的传统教学模式。在这一过程中，教师的讲解占据了主导地位，学生则处于被动接受的状态，导致学生参与度较低，思维品质无法得到有效的培养和发展。

3.写作方法混乱

在概要写作过程中，学生语言运用不够准确，语法运用频繁出错。很多学生无法准确把握文章的主旨。还有不少学生存在理解偏差，容易混淆要点和细节，无法准确把握作者的写作意图等。这些体现了学生学习方法混乱，写作逻辑不够清晰等问题。

4.教学评价单一

在学生完成概要写作后，教师往往仅给出一个结论性评分。这种评价方式过于关注概要写作的成果，却忽视了学生在写作过程中的表现。教学评价缺乏全面性，则难以真实反映学生的学习情况。

三、提升高阶思维的英语概要写作课设计

本节课选用的概要语篇为2019年虹口区高三年级一模试卷的概要写作试题。该语篇为现象类说明文，题为“Curiosity Is An Increasingly Rare Virtue（好奇心是一种越来越罕见的美德）”。该语篇结构典型清晰：现象—原因—问题—对策。在教学过程中，教师首先帮助学生了解文章体裁、厘清文章结构，引导学生关注段与段之间的联系，快速定位文章主旨。然后，教师搭建支架，帮助学生学会定位支撑要点，删除不必要的信息。接下来，教师撤去支架，让学生独立完成剩余两段的概要写作，并进行分析评价。最后，要求学生创作出整篇文章的概要。

1.头脑风暴，激活思维

Task 1： What are the rules of writing a summary？（什么是概要写作的基本规则）

在课堂的任务1中，教师运用头脑风暴的形式，引导学生深入讨论概要写作的基本规则。这一环节不仅激活了学生已有的知识储备，更为他们提供了进一步拓展思维、深化理解的机会。头脑风暴的过程本身就是一种思维的碰撞。学生在教师的引导下，开始回忆并分享自己对概要写作规则的理解。他们提到了诸如“保持原文意思不变”“简明扼要地概括”“注意逻辑连贯性”等要点。随着讨论的深入，学生开始从不同的角度和层面思考这些规则，有的从文章结构的角度进行分析，有的从语言表达的角度进行探讨。

这种讨论不仅活跃了课堂气氛，更重要的是激活了学生的高阶思维。它要求学生能够超越表层的知识记忆，进行深入的思考和理解。在头脑风暴的过程中，学生不断地对已有的知识进行梳理、分析和评价，甚至有些学生在思维碰撞中产生了创新的观点和想法。

2.浏览全文，分析结构

Task 2： Skim the passage and identify the structure of the passage（浏览文章并判断每一段的功能）

在任务2中，学生需迅速浏览文章并判断每一段的功能，填写关于文章结构的表格。这一环节的设计旨在培养学生的分析和概括思维，引导他们通过阅读、分析和综合文本，深入理解现象类文章的结构。首先，学生需要在短时间内迅速浏览文章，这要求他们具备快速捕捉信息、分析信息的能力。随着阅读的深入，学生需要综合运用分析、综合等思维技能。他们需要分析并概括每一段所讲述的内容，进而确定每一段所属的功能；厘清段落之间的逻辑关系，理解它们是如何共同构成一篇完整的文章；综合各段落的内容，提炼出文章的主旨和结构特点。教师引导学生概括文本主旨并分析文本结构，有助于其更好地把握文本的大意和脉络，更准确地理解文本内容及作者的观点与态度等。

3.分段呈现，归纳技巧

Task 3： Find the main idea in the first paragraph（找出第一段的主旨）

在这个教学环节中，教师进行了问题链的设计。通过问题链的层层深入，最终促使学生归纳出主旨概括的四大策略，学生的思维得到了循序渐进的提升。以下为问题链：

教师先提出问题1：“文章首段讲述的是一个现象，大家认为哪个句子是文章的主旨呢？”有学生找到了首段最后一个句子为主旨句：“Curiosity is a much overlooked human virtue，and we are losing it（好奇心是一种被忽视的人类美德，我们正在失去它）”。教师随即抛出了问题2：“大家思考一下，有没有不同意见？”随后，有学生提出，应该把“crucial to our success（对我们成功至关重要）”放入主旨中。这句话是文章原句，但的确有很多学生在写