创新型人才是创新型国家建设的第一资源，而创新型人才培养必须从基础教育抓起，需要一大批具有创造力的中小学教师。师范大学承担“两代师表”共育重任，是引领教师教育创新发展的策源地，在创新型国家建设和创新型人才培养中具有基础性、先导性、战略性地位。

学校始终坚持为基础教育服务的办学特色，始终把培养卓越教师作为核心办学目标，始终致力于在培养卓越教师上有新作为，在破解教师教育领域重大问题上有新突破，在探索具有中国特色师范大学办学模式上有新举措。在20世纪90年代“优师工程”、新世纪“U-G-S教师教育新模式”创新实践基础上，2014年针对师范生创造力培养难的国际教师教育共同难题，全面启动了“指向创造力的卓越教师培养模式探索与实践”：学校基于“学术强师”发展战略，提出“创造的教育”理念，确立指向创造力核心特质的“四力合一”培养规格，构建突出学科思想与教育转化的融合型课程体系，实施注重“知识形态转变”的过程性探究教学模式，创建聚焦创新教学迁移与反思研究的进阶型教育实践，打造注重科教融合的学术性保障长效机制。从培养规格、课程体系、教学模式、实践教学和保障机制等方面进行系统变革，保障师范生学科理解力、学科转化力、实践迁移力、反思研究力的协同发展，生成创造力。

本成果历经7年研究与实践，人才培养质量显著提升，师范生在“东芝杯”等国家级教学竞赛获奖245项；改革经验在61所高校推广；相关做法上升为国家政策，牵头研制教育部《国家师范教育基地建设方案》《教育部关于加强师范生教育实践的意见》等，相关经验被《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》采纳；在OECD师范生创造力培养国际学术会议上作为中国唯一代表介绍改革经验；人民日报、新华社、光明日报等多家中央媒体对此项改革进行深度跟踪报道。

主要解决的教学问题：

1. 具有创造力卓越教师的培养规格亟待确立

虽然国家已确立培养创新型卓越教师的目标，但其关键特质与能力结构并未明确，“创新型”的具体内涵与特征仍未明晰，各界理解也见仁见智。

2. 培养具有创造力卓越教师的有效实施体系亟待建构

培养教师创造力，是国际教师教育共同难题，尚没有成熟理论与经验，尚不明晰课程如何设置、教学如何开展、实践教学如何进行。

3. 培养具有创造力卓越教师的体制机制性障碍亟待解决

科学研究与人才培养二元分离，难以保障师范生创造力培养的系统变革，难以汇聚优质资源协同保障创新人才培养。