·教历史知识的理解

我觉得首先要教历史知识的理解。我一直给我的学生讲，我们出来当中学老师，不是来教历史知识的，教历史知识的是史学教授，他给你讲通史，把知识的来龙去脉，研究动态，他都能告诉你，但是你要教给学生的是这些东西吗？所以，我经常在培训中问老师，当有人问你是干什么的，你说你是当老师的，当别人问你是教什么的，你说你是教历史的。我说这样的回答就错了，你教得了历史吗？历史的第一层含义是过去发生的事，第二层含义是关于过去的记载，要教这两点都是非常困难的。但是去教关于历史知识的理解和认识，这些是历史老师可以做到的，这才是我们的主要任务。

2、习得历史思维

既然是教历史知识的理解，那么就有下一个问题，如何理解历史知识？我们每天讲的课，我们想通过历史知识让学生有所发现，有所感悟，有所体验，这就需要有理解历史知识的方法，这就是历史思维的方法。我们为什么一讲历史就要按“背景、经过、结果、影响”这样的顺序来讲呢？不是因为历史按照这一个顺序发展，而是因为大家是按这样的方法去说这一件事，这就是最简单的历史思维的方法。人和人的不同就在于思维的不同，所以每个人都可以去研究历史，都可以成为自己的历史学家，不是搞历史的人也可以把历史研究得很好，比如易中天，这就是因为历史思维不同。所以我们在讲一些具体的历史知识的时候，如果能去培养理解知识的方法和能力，就能拥有很好的历史思维。

3、获得历史体验

我们在学习历史的过程中，对历史知识有了一定的理解，并且把这种理解的方法带给学生，学生在学习过程中，当他从某个历史人物身上获得某一点启发，获得了历史的体验，就有了一种成为历史主人的感觉。比如我们看过的一篇文章中的一个案例：课堂上大家都说秦始皇是一代暴君，一代伟人，千古一帝，但是有位同学在课堂上说，秦始皇是比较善良的。这种观点显然不对，但是这位老师继续问为什么？同学说，我们去看兵马俑，兵马俑是来陪葬的，他没有用活人来陪葬，说明他比较善良。其实这个论据和论点之间有问题，专家也不会认可，肯定要探究殉葬制度，但是这位同学不了解殉葬制度，只是认为这是我发现的，我可以和老师交流，在交流之下，我的思想认识得到提升和纠正。如果一个人能不断地去谈自己的观点，不断修正自己的观点，那么总有一天就会赢得一个比较好的历史思维。

这就是我对“历史教学教什么”的三个回答：理解历史知识，习得一种历史思维，获得一种历史体验，或者叫历史智慧，体验多了，就有智慧了。所以我们在入职初期应该去问自己如何成为一个好的历史老师，你问其他人，他们会回答好的历史老师应该具备很多素质，要饱读诗书，知识渊博，非常强的历史思维，你就会懵了，那我的历史思维从哪里来？我觉得要从课堂当中来，在课堂中讲历史知识的理解，获得历史思维，最后获得历史体验。慢慢地，知识就会越来越丰富，因为每讲一遍就有一个新东西成为自己的了，如果你没有这么一个体验，那么你讲的都是书上的，观点都是别人的。

要在实践中不断提升自己的历史教学水平，就要不断的自我超越，这就涉及到另一个问题，我们要做一名什么样的历史教师。

二、历史教师的分类

如果我们要基于实践对历史教师进行分类，你觉得可以分为几类？你们一毕业就分在昆明三中，那是很幸运的，但是你要知道，咱们全国有很多地方，还是很落后的，比如有一次我去云南楚雄师专讲课，50多位初中历史老师来参加，我讲的课例是最简单的课例，但感觉他们没听懂，中途休息的时候我问了一下他们，原来50多位来培训的历史老师，没有一位是学历史的，我说没有学历史不要紧，历史知识可以在教历史教学的过程中学习，我又问教了多少年，他们说最多就是三五年，以前都是教什么的都有，物理、化学、英语。我问为什么不教这些学科了呢？他们说年纪大了，教自己的学科成绩也教不上去了，就来教历史了。所以，他们连本专业都教不好了，则反过来教历史。所以我们在做历史教学分类的话，不能基于昆明三中的基础，你们都是优秀团队，必须放在全国来看，在这个基础上，我们大致可分以下几类：

1、照本宣科的老师

在今天的历史教育实践中，照本宣科的老师依然大有人在，他们根本无法理解历史知识，他们能把教材的知识原模原样讲出来，把知识点勾出来，对他来说都是一种挑战。当然经过新课改，历史教师的整体素质确实有了很大提高，但是照本宣科的现象依然很严重。这些老师还有一个特点，就是不但照本宣科，还拒绝新东西，因为他接受不了。

2、讲历史问题的老师

第二类老师是讲历史问题的老师，他们会从一堂课的教学中提出几个有价值的问题。我觉得这种老师就非常优秀了。在中学教学法当中，有一种叫做问题教学法，这种教学法做得比较好的就是广东顺德一中的全仁经老师，已经65岁退休了学校返聘回来代课，他有一本书叫《历史问题教学法的理论与实践》，是他一生的教学实践结晶。他一节课就是讲他认为最重要的三五个问题，这样的老师是把知识进行加工了的。后来还有一种教学法叫“主题教学法”，我觉得那是在问题教学的基础上建立起来的，问题教学提出的问题是否聚焦，主题教学法就是把问题聚焦在一个主题上。

3、教历史思维的老师

第三类老师是教历史思维的老师。他是基于知识理解，基于问题，而且还能够让学生参与，发挥学生的积极性，让学生从中获得历史思维。

4、教历史哲学的老师

当然像赵老师这样的就是教历史哲学的老师，就是价值观教育，是要塑造价值观的。她在教历史课中不是随便讲讲具体的历史理解，而是最终要形成历史态度。西方的有关研究认为，从教15年以上的老师，支配你一天工作的不是规章制度，不是课程标准，而是你已经形成的学科的教育哲学。为什么在评特级和正高级教师的时候，专家一定会问你，你的教育思想是什么？就是要有自己的教育哲学，就是要有学科教育价值观。要培养学生价值观，就得有自己的一个历史价值判断，这就要回答我们前面提的两个问题：历史教学是干什么的？历史教师怎么分类？回答了这两个问题就有助于确立自己的方向，我们把这个问题理解透了，方向就明确了。

我们通过前面两个问题，知道上课要上出历史体验和历史智慧，当老师要教学生历史思维的方法，要塑造他们的价值观，有了这样的追求我们就可以问第三个问题：实践中我们到底可以怎么做才能循序渐进地往这个方向走？

三、如何成为理想中的历史老师

我们来看几个例子，我在研究历史名师的过程当中，对我的影响和启发是非常大的。

案例一：包启昌老师

第一个历史名师是我没有见过的，他叫包启昌。包启昌老师是1949年之后才当的老师，在此之前他是上海交通银行总部的高管，银行的高管年薪很高，但是49年之后，让他重新择业，他选择做历史教师，月薪从近200元降到70多块钱。他为什么想当老师呢？就是因为解放前夕他上圣约翰大学的时候，在工人夜校给青年工人上过几节扫盲的课，工人用非常羡慕的，渴望的眼神看着他，让他非常有价值感，所以他毫不犹豫要当老师。为什么要当历史老师呢？他读大学时候学了三个专业，第一个是金融，第二个是历史，第三个是英语，包老师是三学位，严格来讲，包老师的智商肯定比我高很多。智商比我高不可怕，可怕的是人家的选择。所以人最大的成功就在于早早地明白自己一辈子要干什么。比如我们举一个例子，苏霍姆林斯基，大家都知道他，1918到1970年，活了50多岁，是知名世界的教育家，可见生命不在于长度。他工作的地方就是乌克兰的一个普通中学，他生活的时代是列宁、斯大林、赫鲁晓夫时期，如果想搞投机，机会太多了了，当时政府给他发委任状，让他当市长，局长，他就说，我当一个校长已经不错了。你现在反过来看他的文章，为什么人家的话说得那么到位？原来，人家知道，我这一辈子就是干这件事，在用心地干这件事。包老师就是这样的人，他最早提出一个观点就是“一课一中心”，现在在“中国知网”上搜他的文章，很多都是关于“一课一中心”的。包老师上课是什么样的呢？他不像我们现在讲要以学生为中心，要搞什么活动，他讲埃及金字塔，不像我们说金字塔有多高，精确到多少米，他说就像我们的教学楼，就是我们教学楼的4倍。我当时看到这则材料的时候我就觉得，这就是以学生为中心，你跟他讲很具体的数字不如来一个从学生的经验出发。这就是把教材知识和学生的生活经验相结合。我还看过他的另一个课例，他讲美国内战，开始提出一个问题：南方宣布脱离联邦，你们觉得对不对？学生有两种观点，一种说不对，维护国家统一，非常重要，一种说对，他有自己选择的权利。老师就继续引导，说对的，统一很重要，那为啥要独立呢，因为奴隶制，那林肯已经说暂时不废除奴隶制了，为什么还要退出联邦呢？在他引导之下，大家都认可了南方宣布独立是不对的。他又反过来问：当时十三个州要脱离英联邦，要独立，你们为什么又觉得是对的呢？当时也没有进行课改，但包老教师教的方法就和别人不一样。后来，包老师引导到主权和人权谁高的问题。所以我觉得，包老师让我佩服有两点：第一点，人生选择很重要；第二点，80年代上课，包老师就想着以学生为中心。这不就是我们现在要追求的目标吗？我们追求不到，就到处去找国外案例，其实我们自己很多案例没有去找，我们最大的浪费就是本身已有的经验，前辈的经验没有去学。我现在做的课题就是名师研究，我的外语不行，我就研究自己国家的，我是符合中央要求的，讲好“中国故事”。我们本土的历史教师有很好的经验，大家就立足岗位，立足于昆明三中，就可以学习。你要知道，全国最优秀的历史老师有哪些？全省呢？全市呢？全校呢？如果你都不知道，那还需要努力。你知道了，找到了，就向他学，我们在成长过程中，一方面要学习理论，一方面要立足课堂、立足脚下，给自己找一个超越的榜样。因为我走过的路就是这样的。当时我在广东工作，我每周都骑自行车去听全仁经老师的课，我去把他的课表要过来，每周听。他上课就是聊天，聊天不是瞎聊，而是问题教学法。对于高中生，什么是学习兴趣？不是听故事，听故事听多了就乏味了，关键在于对他思维的引导。包启昌老师正是这样做的。

包启昌老师，全仁经老师这一类的老师，就一直在追求，我能不能让知识讲得让学生有感觉，我提的问题能不能让学生想思考，我能不能避免一种现象，我提的问题学生不理我？你看《百家讲坛》上收视率最高的纪连海和易中天，就是因为问题提得特别好。这两位老师给我们的启发就是要把知识讲出趣味性和思维性。

案例二：李惠军老师

在当今的中学历史教学舞台上，最活跃的应该是李惠军老师了。李老师是陕西师大历史系78级的毕业生，他是一位历史课堂上的常青树，是在课堂中成功的，现在还在享受课堂。李老师毕业没多少年，在35岁时候，在新疆乌鲁木齐评上特级教师，后经上海中学的孔繁刚老师穿针引线去了上海，所以老师之间，相互的欣赏是最好的培养。我不欣赏你，给你讲课，讲了也白讲；你不信任我，听我讲课，你也听不进去。李惠军老师给我们一个启发，他一辈子的成功就是他特别爱上课。前两天还在福建给初一同学上《明朝的统治》，对他来说也是一个挑战，他今年58岁。他常说，我不怕讲失败，他无论什么课都是那种状态。别的地方请他讲座，他都直接要求去上课，直接做示范。这给我们一个启发，要想成长得快，就要多上课。我曾经写过一篇小文章，《公开课是成长的捷径》，自己每天写反思，发现不了什么问题，但是别人一听，旁观者清，就会发现问题。当年我给茶建楠他们上课的时候就说过，我在中学的时候，我要上一节公开课，除了学校出的通知，我还要让每一位校领导都知道，通知他们我明天早上第三节在哪个班上公开课，请你有时间来指导。我为什么这么做呢？一方面，我在给自己找压力。另一方面，我要通过自己的努力，改变历史学科在领导心中的印象，让他觉得有的历史老师还是上的不错的，我就改变了校长对历史课的观念。当然最重要的就是校长给我施加的压力。

这就是李惠军老师的特点，许多其他学科优秀的老师也都有这一个特点，想上课，想接受这个挑战。什么状态下叫职业倦怠呢？就是你不想上课，就是职业倦怠了，这个不分年龄。当然，职业倦怠不仅仅是教师这个职业有，每个职业都有职业倦怠。我们要反思的是，我们为什么会职业倦怠呢？不是年龄、体力的问题，是自己在上课过程中没有找到感觉。每一次上课都失败，每一次上课都是带着沮丧回到办公室。我刚才去了茶建楠的办公室，我当年的办公室也是那样，条件没那么好，一张木头的桌子，木头的椅子，有一位老师回来办公室，把教科书往桌子上一扔，嘴里骂骂咧咧的，“这个学生太糟糕了”，杯子往嘴里咕噜咕噜地灌水，就是这么一种状态。我就知道，他的课肯定没上好。上好课的老师什么状态呢？回到办公室，哼着歌，后面跟着两个学生，往办公室一坐，“来啊，还有啥问题啊”，感觉就不一样，这肯定是上得很好，学生听得很入迷，意犹未尽，还想再知道一些。老师连水都顾不上喝，就忙着解决学生问题。如果长期都是上不好课的状态，就容易职业倦怠。

这就是我讲的两个案例，可以总结几点：第一，我有没有成为一个好老师的愿望；第二，我能不能把历史讲出思维；第三，我能不能给自己一点压力，从课堂里寻找职业幸福。老师的幸福，比有钱，比不过老板，比权，比不过领导，但是有一种幸福是别的工作没有的，就是一堂课40分钟，四五十个孩子向你行注目礼，你在这个角度讲，人家看着你，你跑那个角度讲，孩子目光都对着你。有的领导讲话，下面干啥的都有，而老师在课堂中得到认可的感觉，是幸福的真正来源。如果你什么时候进入这种良好的状态了，就会总是愿意上课，到那个时候，成绩和成果都是副产品，正产品是享受上课的过程。

四、成长需要有所坚持

这是我讲的第三个问题，第四个问题，时间有限，我简单谈一谈。当我们有愿望，有路径的时候，有几点需要坚持。

1、坚持当好老师的目标

第一点就是一定要坚持自己当好老师的目标。这个目标常常在生活中会动摇。比如我工作的第四年，我老师当得也不错，当时县委书记就通过校长说，能不能让徐赐成给我当秘书？因为我在工作第三年的时候在我们陕西省的党报上发表了几篇文章，那个时候在党报上发表文章县委宣传部是要统计的，县委书记就问能不能让我给他当秘书。我当时差点就去了，后来因为家庭情况不允许才没去。还有当有时候遇到挫折的时候，也会动摇。我和茶建楠说得比较多的就是这一点，一定要坚持。我觉得他比较幸运，一毕业就到这样的学校，有这么优秀的团队，所以如果说今天我还是比较欣慰的话，除了他自己的努力之外，关键在于待在这样的单位里面，他如果待在一个比较差的环境里面，还能不能保持优秀的追求，这个是很难的。我当时在办公室经常唱一首歌“我再也不能这样过，我再也不能这样活”，我不愿意就这样活，到四五十岁的时候，钱也不够花，学生不喜欢，每天都愁眉苦脸的，我觉得那样子多痛苦啊！所以第一点，一定要有自己的追求，你们现在肯定有自己的方向，一旦你确定了自己的人生方向，那就去坚持，谁坚持谁成功，这个世界就是这个样子的。你看苏霍姆林斯基就是这个样子的，把每天和教师，学生的谈话记下来，三十多年如一日。苏霍姆林斯基的作品，很多连个注释都没有，按照今天都不符合学术规范，但是他有自己的注，就是我的人生都是我的注，我用我的生命为我的书作注。

2、坚持多阅读

刚才你们魏校长进来，一位物理正高级教师，都能捐出这么多的书。历史老师必须多阅读，要想把自己的课上得精彩，只有一个办法，就是拥有海量的素材，而且做到信手拈来。我们和大学老师收集材料不一样，我们就要收集很多正儿八经的故事，不是道听途说，是有出处的故事性的东西，视频资料，经典的教学案例，这就是我们的资源。当然我们也要阅读一些思想理论方面的东西，用观念性的东西做支撑。

3、坚持多写作

我不一定拿量化的东西说一定要发表多少文章，发表文章也不是说我将来评职称要用，就是我自己想写点东西。我最早写什么呢？最早就是写教案。我就给自己定标准，写教案我能不能不抄？抄完之后还不会讲课，不如把我自己想讲的写出来。我最早发文章，都是发一些教案或者教案的片段。所以坚持写，不是额外地增加工作，而是你本身就要写教案，写得多了，就会成为以后的研究素材，将来写理论性的文章，教案都成为了案例。

这就是我最后想和大家分享的三个坚持，第一是坚持自己的目标，或者梦想；第二个坚持阅读，第三个坚持写作，从写教案开始，然后再写别的，把写作和工作有机的整合在一起。好了，我说的比较多了，耽误大家的时间，五点半了，谢谢大家！

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