长沙市教育科学研究院 李铁光
【摘要】在国家大力发展职业教育，深化产教融合、校企合作背景下，职业教育需进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。文章以长沙市预备员工制为例，介绍了长沙现代学徒制在双元育人过程中，校企共同承担五项工作，实现五个深度融合，构建了基于中职校企深度合作背景下的“五共五双”预备员工人才培养模式，有效提高中职人才培养质量，同时也提出了现代学徒制的研究方向与君共勉。
【关键词】 三段六步 现代学徒制 五共五双 预备员工
长沙市现代学徒制从2012年开始按照“总体设计，分类推进，边试边行，示范引领”的思路，大致分为三个阶段六个步骤。第一阶段：2013年4月，市委市政府相继出台《长沙市人民政府关于建立预备员工制深化校企合作的意见》等文件，组织长沙市内省级示范学校重点专业开展预备员工制试点;第二阶段：2015年8月，长沙市成功立项全国现代学徒制试点城市，组织长沙财经学校等12家单位、现代服务类等14个专业开展预备员工制试点;第三阶段：全市组织48所学校、98个专业、305家企业进行区域内全面推广;2018年10月，第一批通过教育部现代学徒制试点城市验收，构建了校企“五共五双”预备员工人才培养模式，使各试点学校办学特色和人才培养质量有显著提升。
一、“三段六步”探索现代学徒制
长沙市现代学徒制经历了初期探索、中期试点与总结推广三个阶段，每一个阶段都包涵两步骤，每个步骤都有新明的特色。
1.理论探索，制度出台
长沙市根据区域产业发展和中职学校空间布局和专业设置等实际情况，通过广泛深入的调查研究，中职学校为企业培养入厂即上岗的员工，从2012年开始探索预备员工制人才培养模式。2013年4月，长沙市人民政府出台《关于建立预备员工制度深化校企合作的意见》明确提出：学生在学校就读期间就同时具备学校学生和企业预备员工两个身份。2014年出台《中共长沙市委市政府关于加快现代职业教育发展的决定》明确提出：加快构建具有长沙特色的现代职业教育体系，深化产教融合、校企合作，培养适应区域经济社会发展的高素质劳动者和技术技能人才，支持开展“预备员工制试点”，探索现代学徒制新模式，推进校企一体化育人。教育科研机构与各省级示范校试点单位分别开展了关于现代学徒制专题课题研究，通过课题研究引领教学改革，总结提炼了一大批预备员工制试点试行的典型做法和经验教训，真正做到了边研究边实践。
2.试点推进，诊改提升
2015年5月，长沙市出台《关于推进预备员工试点工作意见》《预备员工试点工作实施方案》，明确将预备员工制为作长沙特色现代学徒制，进行试点推行。首批确定10所中职学校和2家企业为试点单位，定期召开现代学徒制试点工作研讨会，各学校与企业各抒己见，形成一致意见后修改校企合作协议，进一步细化试点方案，使试点工作有效推进。
2017年6月，现代学徒制经过两年的实践，长沙市教育科学研究院邀请国内权威第三方机构对首批现代学徒制试点单位进行诊断与改进。“诊改”采取定性与定量相结合的方法，从4个方面17个考核点，对各试点单位进行现场调研和全面诊断，对每家单位出具了中期调研诊断与评估报告，在报告中提出了具体的改进建议，同时对全市现代学徒制试点进行了总结，并提出了综合性建议，真正做到了边实践边总结。
3.全面推广，辐射引领
2018年以来，在全市所有中职学校全面推广以预备员工制为主要特色的现代学徒制，鼓励学校和企业合作开展预备员工制人才培养，并出台了职业院校校企合作实习实训基地奖励政策。2020年以来，长沙市教育局、长沙市人力资源和社会保障局、长沙市财政局和长沙市工业和信息化局联合对申报实习实训基地的单位进行了遴选、审核、评估，评选出全市30个示范性实习实训基地，每年安排300万元，对中联重科、中建五局、三一集团等优秀实习实训基地进行奖励，进一步推动产教融合、校企合作，同时也形成一批现代学徒制典型学校。到目前共接待全国近200所职业院校来长沙交流学习现代学徒制人才培养模式，真正做到了边总结边推广。
二、“五共五双”培养预备员工
长沙市在践行现代学徒制试点中总结出一套可复制的校企“五共五双”预备员工人才培养模式，为企业培养了一大批预备员工，实现了毕业即上岗，在双元育人过程中，校企通过五项共同工作，实现五个深度融合。
1.“双考核”共同招生
为贯彻落实预备员工制实施，规范共同招生与招工一体化工作，面向初中、高中毕业生(相当于高中毕业)或试点项目单位企业员工，实现招生与招工“双考核”录取，保证招生招工质量，各试点学校按照“招生即招工、入校即入厂、毕业即就业、校企联合培养”的要求，以面向市场、服务发展、促进就业为宗旨，以培育具有专业技能与工匠精神的高素质人才为根本任务，校企双方统筹协调，首先联合制订招生与招工一体化方案，包括招考标准、录取条件、招考方式等具体招录细则，形成预备员工制自主招生与招工一体化机制。招录方式可以采取以下三种形式：
(1)入学即招工：在新生开学前，学校与企业共同对新生进行考核与面试，两项成绩合格后签订家校企三方协议，学生入校的同时获得在校学生和企业预备员工两种身份。
(2)入学立招工：各校试点专业根据岗位用人需求，邀请企业与学校共同在录取新生中选拔学员，成为企业预备员工，企业对学员(学生)执行准员工政策和待遇。
(3)招工后入学：各试点企业员工自愿报名，由企业组织，校企共同完成资格审查、考试和录取工作，两项成绩合格后由录取学校进行学籍注册，实施校企联合培养。
校企双方共同完成招录工作，鼓励各校试点专业按照自主招生方式招收预备员工制班，共同招生解决企业招工难与员工培养难，促进了中职学校“校企”深度融合。
2.“双导师”共同教学
长期以来，职业院校参照普通学校的办学模式，导致办学主体单一、发展定位不准、人才培养质量不高等问题。为解决职业教育类型特征不明，笔者积极探索构建以技术性知识、工作化知识为主体的、“岗课”融合的课程体系，校企“双导师”共同遴选教学内容，积极探索预备员工人才培养机制、政校企行联盟发展机制。在人才培养过程，学生第一学期在企业见习一到二周，了解企业文化与就业岗位，进行“识岗”训练;第二、三学期在企业三到四周进行工学交替学习，熟悉岗位知识与技能，进行“熟岗”训练;第四、五学期在企业四到五周进行工学交替学习，熟透岗位能力与掌握专业技能，进行“练岗”实训;第六个学期完全进入企业“顶岗”实习，实习结束后通过校企共同考核合格转为企业正式员工，通过老师与师傅“双导师”授课以此有序强化校企双主体育人成效。在校企共同教学中，解决了学校实习指导教师紧缺与水平不高的问题，促进了中职教育“岗课”深度融合。
3.共同管理“双身份”
学生在校学习期间即是学生也是企业预备员工“双身份”，学校聘请企业主管或车间主任担任兼职教师来校共同担任教学与实训管理工作，解决学校管理与企业管理差距、让企业文化内植于学校教育教学，同时将企业生产工艺融入平时实习实训中，解决学生毕业后上岗难的问题。学生在企业实践期间，学校同时派出实习指导教师或班主任跟班实践加强学生实践管理，了解学生在企业实践中存在的问题，及时与企业进行对接，快速的解决学生困难，有效的提升学生企业实训效果;教师本人同时也进行下企业实践，了解企业的新标准、新技术、新工艺、新材料，不断提升了教师自身专业水平，达到一举两得之功效。共同管理解决学生上岗难及教师队伍培养的问题，促进了中职教育“产训”深度融合。
4.共同考核“双素质”
目前，中职教育以学校为主体的评价模式难以全面考核学生的专业技能和综合素养“双素质”。具体表现在：评价标准单一;重专业理论知识考核，轻岗位技能和综合职业素养考核;重结果评价，轻过程考核等。这种评价的结果，直接导致了学校培养的人才与企业的实际需求脱节，这种“企业标准与学校标准”不一样的弊端，直接导致学生很难快速适应工作岗位。因此，必须改革传统的学生考核评价模式，探索校企联合评价机制，促进学校考核标准与企业用人标准的统一，缩短学生从“校园人”到“职业人”的转变过程。校企共同进行学期考核：变课程考试为技能模块考核;校企共同进行顶岗实习考核：变单一的实习鉴定为综合职业能力考核;校企共同进行毕业综合考核：变毕业考试为职场模拟考核和职业资格证书(“1+X”证书)考核;共同评价解决学校考核难，促进了中职教育“课证”深度融合。
5.“双主体”共同育人
长沙预备员工制实现了学校与企业“双主体”育人。在教学过程中坚持“四岗递进”，在识岗、熟岗、练岗、顶岗中融合企业管理制度、企业文化、工匠素养、职业资格标准、公共文化基础、技能大赛、实习实训等要求。坚持“两课并重”，在公共课与专业课中融合生产工艺、竞赛项目、实习实训内容。坚持“三赛同练”，在专业技能大赛、文明风采大赛、黄炎培创业规划大赛中融合竞技训练与生产标准、教学标准、竞赛标准、考证标准。坚持“双证书制”，在职业资格认证或“1+X”证书中融合实训管理与生产管理、教学管理、认证管理。将“岗课赛证”内容融合成教学项目，构建“教学做”一体课程体系，实现课程框架大体稳定、个别教材年年更新;教材模块大体稳定，个别内容年年更新，确保学生所学即学即可用。具有长沙特色的“预备员工制”人才培养模式得到湖南省、教育部的高度认可。全市在近10年有36所职业院校搬迁至开发区里，有56所学校专业建在产业链上，得到原教育部陈宝生部长的高度认可，并在试点单位长沙高新技术工程学校欣然题词：把学科建在产业链上，把学校建在开发区里，把工匠精神刻在学生心中，把创新意识融入学生血液。通过校企“双主体”共同育人，毕业生就业竞争力明显提升，教师产业服务能力显著提升。
三、展望未来
1.现代学徒制在实施过程还需要进一步完善合作企业考核标准，健全企业合作过程的监控系统，建立企业奖励机制，进一步增强校企合作的粘性，避免重蹈校企两张皮覆辙。
2.现代学徒制在研究视野上，由教育系统内部研究向企业人才培养的研究转变，使得预备员工制人才培养模式更好在企业落地实施，确保人才培养质量的再提升。
【参考文献】
[1] 伍建军，高连凤. 在实践教学中如何实现校园文化与企业文化的对接—以长沙商贸旅游职业技术学院为例 [J].农家科技(下旬刊)2014(8): 132-132.
[2] 张学锋. 基于现代学徒制的中职教学质量内部监控体系研究[D]. 湖南大学.
[3] 李铁光.“岗课赛训”融合促进区域职业教育类型发展[J].湖南教育，2021(12)：28-29.
【课题项目】2021 年度湖南省职教高地建设理论与实践研究课题 “新时代中职‘湖湘工匠’培养体系研究”(课题批准号：368)
【作者简介】李铁光(1973.3—)男，湖南汨罗人，长沙市教育科学研究院教研员，研究方向：职业教育。
责编：陈洁
来源：科教新报·新湖南客户端