一、引言

尽管混合式教学的概念比较宽泛，但其“线上教学 ( 学习 ) 与线下教学的混合”的定义已获得较为普遍的共识。信息技术的迅猛发展，尤其是国内外各类慕课平台及其在线开放课程的持续建设，给线上教学 ( 学习 ) 赋予新的内涵，混合式教学的目标、资源、模式、策略、评测等不断演变与创新。在“互联网+”时代，混合式教学在高等教育中的作用愈发重要。2019年教育部启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，其任务目标之一就是建设具有高阶性、创新性、挑战度的线上线下混合式一流课程，以激发学生学习兴趣和潜能，让学生忙起来，让教学活起来。同年10月，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中特别指出，建设6000门左右国家级在线课程与课堂教学相融合、具有“两性一度”的混合式“金课”。这一系列政策有效地促进了高校混合式教学改革，2020年春季突发的新冠肺炎疫情更加速了线上教学 ( 学习 ) 的全面推广与实施。目前，混合式教学在国内高校已初具规模且取得较好成效，一个显见的事实是：后疫情时代，混合式教学将是高等教育领域不可或缺的组成部分和发展趋势之一，是未来教学的“新常态”。

然而，尽管混合式教学是当前高校流行的一种教学模式，但其落实与推行还停留在理念与形式的模仿阶段。此外，混合式课程也出现了学习者随性交互、创新创造能力不强，发表大量跟帖水帖、交互质量不高，知识建构停留在浅层等现象。混合式教学不是线上线下学习方式的简单组合，而是现代信息技术与高等教育的深度融合，是一种新的教学法，一种教学改革创新，是带来教学模式与教学设计变革的新的教学范式。混合式教学的成功开展与教师、学生、教育资源以及高校信息化建设等各层面密切相关，其效果在很大程度上取决于教师的态度和能力准备。其中，教师根据课程特点所进行的混合式教学设计是关键因素。通过对课程进行再设计，为学生创设积极的、协作的学习体验，帮助学生通过主动的参与学习，积极建构自己对知识的理解。