第二节 地理课程与教学论的学科发展

关键词：◆早期地理课程与教学论 ◆发展时期地理课程与教学论 ◆现代地理课程与教学论

一、早期的地理课程与教学论（1904－1949）

（一）清末地理教学论：倡导地理教授法（1904－1911）

1.重视讲解，反对呆读死记

如初、高两等小学堂的《奏定章程》都规定：

（1）“各教科教授详细节目，讲授之时不可紊其次序，误其指挥，尤贵使互相贯通印证，以为补益。”

（2）“凡教授之法，以讲解为最重要，讲解明则领悟易。”

【学习卡片1-3】

《奏定学堂章程》

1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。

《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学院分别设置“各科教授法”课程。“地理教授法”由此正式产生，可称之为我国早期的地理课程与教学论。

2.引入直观教学

清末许多中国留学日本的师范生从日本学习了一些新的教授方法，源出欧洲夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等人的观察乡土、运用地图等直观教学方法已传入我国。

3.教学组织形式采用“五步教学法”

清代封建的旧式学校最基本、最普遍的教法是课读（只点读而不讲解）和背诵两种，儿童死记一些脱离现实的古地名，在生活中起不了多少作用。赫尔巴特教育思想十九世纪末和二十世界初盛行于欧美各国；清末传入中国，赫尔巴特的“五步教学法”曾对中小学教学产生广泛的影响。

【学习卡片1-4】

赫尔巴特的“五步教学法”

赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。其后德国的齐勒尔（Tuiskon Ziller)和赖因（Wilhelm Rein）据此加以扩充，订出五个教学步骤：（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；（2）提示：讲授新教材；（3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；（4）总括：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。

（二）民国地理教学论：开启地理教学法（1911－1949）

教学法

1919 年我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学的法子联络”，应将“教授法”改名为“教学法”。这是我国教育思想的一次重大改革和发展，得到了全国同行的广泛响应。在这种教育思想的影响下，地理教学法的名称正式确立。怎样从“教授法”向“教学法” 转变的研究不断增加。特别是地理教学研究的重点逐步由小学转移到中学阶段后，关于地理教学法方面的研究和著述明显增多。有褚绍唐的《中学地理教学法述要》（《地学季刊》1936年第2期）、葛绥成的《地理教学法》（中华书局，1932年）、刘虎如的《小学地理科教学法》（商务印书馆，1934年），褚绍唐的《地理学习法》中华书局，1935年），田世英的《中学地理新教法》（商务印书馆，1943年）等等。我国近代地理学的奠基人之一竺可桢先生在1929年著的《地理教学法》一文中曾指出：“（1）凡教学地理，必须自己知至未知。自儿童日常所惯于见闻之物，而推广至于未睹未闻；自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体。是故教学地理，开始必须自本土地理着手。（2）教授地理者，须洞悉儿童之能力，揣摩儿童之心理，而伸缩其所授之教材。地理范围既广，与历史、数学、博物各科关系极其密切，故教授地理者，应与各科教员，时通声息，以期互相印证”。竺可桢所提出的上述地理教学原理，重视乡土、联系社会、注意联系相关学科，注意学生学习心理，今天读来，仍觉得很亲切。

【学习卡片1-5】

地理教学法之商榷

凡教地理者，必须自本土地理着手；

凡教地理者，须洞察儿童之能力，揣摩儿童之心理，而伸缩其所授之教材；

地理一科，向多注重记忆，中外如出一辙，近来教授地理均多注重人文一方，即讲求地理环境对于人类之影响是也；

凡各种科学非实验不为功。

摘自：《地理教学法之商榷》（竺可桢，1922）

（三）早期地理课程与教学论的特点：

1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；

2.研究对象仅是小学阶段的地理教学法；

3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

二、发展时期的地理课程与教学论（1949－2000）

新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，但中小学地理教学思想深受苏联影响。

20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，地理教材的分析和研究没有涉及到，将“地理教学法”改称“地理教材教法”。

“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞。

20世纪70年代末至80年代，即“文化大革命”以后，随着教育的振兴，地理教育事业进入了一个新的发展时期，地理教学法的研究也日趋繁荣。1980年教育部颁布了高等师范院校《中学地理教学法教学大纲》[1]。这一时期，地理教学论出现过地理教材教法称谓，后又回归到地理教学法，仍以研究“如何教”为主要取向，但研究指导 “如何学”已有很多关注，拓展了地理教学法研究视野，提升了研究的理论层次，提出了一系列的地理教学原则：如直观性原则、启发式原则、巩固性原则、精讲多练原则、理论联系实际原则和可接受性原则（王毓梅等编著，中学地理教学法，湖北教育出版社，1983年），开展了对地理教学过程的教学方法研究、介绍新的教学方法、介绍中学地理教学手段的现代化方面的教学技术初步研究；对有关地理课程与地理教材方面的探索不断增加。如曹琦主编的《中学地理教学法》（高等教育出版社，1989年）有关学校地理发展概况、地理课程的设置与演变、中学地理教材内容的选择和中学地理教材内容的配置等。

【案例1-1】

                   1983年王毓梅等编著的《中学地理教学法》

1983年王毓梅等编著的《中学地理教学法》由湖北教育出版社出版。该教材共9章。

第一章绪论，包括中学地理教学法的研究对象和任务、中学地理教学法与其他科学的关系及其研究方法、中学地理教师的任务和对他们的基本要求、我国中学地理教学发展简况、国外中学地理教学现状等5节内容；

第二章中学地理教学目的和内容，包括目的要求、中学地理教学内容及其安排、地理教学中应注意的问题等3节内容；

第三章中学地理教学的基本任务，包括地理基础知识及其教法、地理基本技能及其训练、地理教学中的思想政治教育等3节内容；

第四章中学地理教学的特点和主要原则，包括地理课的特点、学生掌握地理知识的过程、地理教学的基本原则等3节内容；

第五章主要方法包括地理教学中的口讲法、地理教学中的比较法、地理教学中的观察法、几种教学新法介绍和中学地理教学手段的现代化等5节内容；

第六章中学地理课的类型、结构及其运用，包括地理综合课、地理练习课和复习课、地理观察课和参观课、地理考试考察课等4节内容；

第七章教师的教学活动，包括备课、教学研究活动等2节内容；

第八章地理课外活动，包括天象观察、气象观、地震预报、乡土地理研究、其他等5节内容；

第九章中学地理教学的直观教具及其设备等。

20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等倡导下，开展了关于《地理教育学》课程的讨论。后来认为地理教育学和地理教学法都应有各自的功能和价值。

1992年，国家教委师范司组织召开了“学科教学论”课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版。

【案例1-2】

1999年陈澄教授主编的《地理教学论》

1999年陈澄教授主编的我国第一部《地理教学论》由上海教育出版社出版。该教材共十章。

绪论，包括地理教学论的对象和任务、地理教学论的学科性质、地理教学论的理论基础和研究方法等3节内容；

第二章地理教学目的论和地理教学过程论，包括地理教学目的和地理教学过程等2节内容；

第三章地理课程论，包括地理课程概述、我国中学地理课程设置、国外一些国家中学地理课程的设置、地理课程标准、地理教材的编订、中学地理教材分析等6节内容；

第四章地理教学方法论，包括地理教学方法概述、地理教学方法的分类、地理教学的主要方法、地理教学方法的优选等4节内容；

第五章地理教学媒体论，包括地理教学媒体概述、地理教学媒体的特点、几种常用的地理教学媒体、地理教学中的多媒体组合等4节内容；

第六章地理课堂教学论，包括地理课堂教学目标设计，地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用、地理课堂教学技能的设计与运用、地理课堂教学过程设计、地理教案设计等5节内容；

第七章地理教学评价论，包括地理教师授课质量评价、地理学习质量评价、地理考试等3节内容；

第八章地理活动教学论，包括地理活动概述、地理活动的基本形式和内容、地理活动的组织和管理等3节内容；

第九章地理教学心理论，包括地理学习心理分析、地理教师心理分析等2节内容；

第十章地理教学科研论，包括地理教学科学研究概述、地理教学科研几种常用方法、地理教学科研论文的撰写、地理教学经验和体会型文章的撰写等4节内容。

【随堂讨论】

列举地理教学事项，比较说明我国早期的“地理教学论”和发展时期的“地理教学论”的发展变化。

三、当代地理课程与教学论（2001－今）

（一）当代地理课程与教学论的发展背景

1.2001年，新一轮基础教育课程改革正式启动。

2.基础教育课程改革以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为核心理念，要求“改变课程过于注重知识传授的倾向”，要引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

3.2003年出版了夏志芳主编的《地理课程和教学论》。

4.响应2007年免费师范生政策，淡化理论性，加强实践性。

【案例1-3】

在教师教育发展的新背景下，2012年李家清教授主编的《中学地理教学设计与案例研究》由科学出版社出版。该教材共十章。本书契合了教育部颁布的研究生培养计划新的课程方案，也是实践新近颁布的《教师教育课程标准（实验）》的重要举措。本教材的独到之处体现在建构新的理论框架、创新教学内容、注重实证研究、突出自主学习等方面。

第1章理念引领：地理教学设计与案例分析的架构，包括地理教学设计与案例分析的内容简介、地理教学设计与案例分析的学习目标、地理教学设计与案例分析的学习方法；

第2章迈出藩篱：地理教学系统与地理教学设计，包括地理教学与地理教学系统、地理备课与地理教学设计；

第3章遵循规律：地理教学设计的理论基础，包括地理教学设计的系统科学理论与案例分析、地理教学设计的地理科学理论与案例分析、地理教学设计的教学理论与案例分析、地理教学设计的学习理论与案例分析、地理教学设计的传播理论与案例分析；

第4章 审慎规划：地理教学设计及其基本构架，包括地理教学设计的内涵及意义、国内外教学设计的基本模式、地理教学设计的基本要素与架构；

第5章 厘定方向：地理教学目标设计，包括地理教学目标的基本功能及主要特征、地理教学目标设计与案例研究、地理教学目标差异性设计与案例分析；

第6章生本取向：地理教学方法设计，包括地理教学方法及其功能教学意义、地理教学方法设计选择及案例分析、不同取向的地理教学方法设计与案例分析；

第7章注重组合：地理教学媒体设计，包括地理教学媒体的基本功能及其主要特征，包括地理多媒体课件设计与案例分析、地理教学媒体组合应用与案例分析；

第8章系统优化：地理教学过程设计，包括地理教学过程、地理教学模式、地理教学过程设计、常见地理教学模式及教学过程设计示例；

第9章关注差异：地理基础知识的教学设计，包括自然地理基础知识的教学设计与案例分析、人文地理基础知识的教学设计与案例分析、区域地理基础知识的教学设计与案例分析、地理策略性知识的教学设计与案例分析；

第10章多元取向：地理教学评价设计，包括地理教学评价基本理论及其教学意义、地理教学评价的基本策略与案例分析、地理考试命题的基本方法与案例分析。

【课堂讨论】

新课程背景下，地理课程与教学论在研究内容上发生了哪些变化？

（二）当代地理课程与教学论的特点

1.构建了地理课程与教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；

2.研究涉及基础地理新课程的理念和内容，