湘西自治州龙山县湾塘学校  张俊宝

    高考真题的研究是对教育教学方向的研究、教学难度的研究、教学深度和教学广度的研究，是适度把握教育教学落实素质教育的重要方式，是每位教育者需要高度重视的教育教学方式与方法。现借鉴高考真题，谈谈自己怎样培养教育学生的。

    真题（2014年天津理综）已知：

    锂离子电池的总反应为：LixC＋Li1－xCoO2   C＋LiCoO2

    锂硫电池的总反应 2Li＋S       Li2S

    有关上述两种电池说法正确的是(  )

    A、锂离子电池放电时，Li＋向负极迁

    B、锂硫电池充电时，发生Li＋得电子生成Li的还原反应

    C、理论上两种电池的比能量相同

    D、下图表示用锂离子电池给锂硫电池充电

    【答案】B

    解析一：A、电池工作时，阳离子(Li＋)向正极迁移，A项错误，学生思维最易出错的就是阳离子向负极移动，受正负电荷相互吸引的影响；B、锂硫电池充电时，锂电极上发生Li＋得电子生成Li的还原反应，B项正确，需要特别强调的是外加电压的作用迫使Li＋得电子生成Li的，学生容易受到锂元素是非常活泼的金属特易失电子成为离子的影响判断错误；C、两种电池负极材料不同，故理论上两种电池的比能量不相同，C项错误；D、根据电池总反应知，生成碳的反应是氧化反应，因此碳电极作电池的负极，而锂硫电池中单质锂作电池的负极，给电池充电时，电池负极应接电源负极，即锂硫电池的锂电极应与锂离子电池的碳电极相连，D项错误，观察图形准确把握炭电极，否则会迷惑做出不正确的判断。

    解析二：学生记忆容易混淆，师生一起分析负极失电子，电子不能进入溶液，只能在金属导线中流动，利用粉笔画出电子流向且在正极上堆积带负电荷，就很容易理解：A、电池工作时，阳离子(Li＋)向正极迁移，得出A项错误的结论；充电时，正极与负极；阴极与阳极的区别是学生最易混淆的头疼问题，在教学过程中，我将其分解，电源的正极与被充电源的正极（即阳极）相连，电源的负极与被充电源的负极（即阴极）相连，我们抓住电源正极缺电子在电源本身的作用下有拉电子的作用拉动相连被充电源正极（即阳极）上的电子，而电源负极富集电子在电源本身的作用下有推电子的作用把电子推到与之相连的阴极（即原电池的负极），想象的画出图形，然后去理解B、锂硫电池充电时，锂电极上发生Li＋得电子生成Li的还原反应，B项正确；C、注意理解记忆比能量概念就能准确的判断出两种电池负极材料不同，摩尔质量不同，故理论上两种电池的比能量不相同，C项错误；D、根据电池总反应首先找出两个电池的正负极，由锂离子电池总反应知，生成碳的反应是氧化反应失去电子是关键，因此碳电极作电池的负极，而锂硫电池总反应知单质锂失电子作电池的负极，给电池充电时，电池负极应接电源负极，即锂硫电池的锂电极应与锂离子电池的碳电极相连，D项错误。

    整体思维与局部思维的培养与发展：在锂离子电池的总反应为：LixC＋Li1－xCoO2  C＋LiCoO2中学生对1-X的理解很是含糊不能理解，直面意义是1-X为小数，我们原来给学生的思想都是分子、原子都是一个一个的不可能有半个或者大半个之说，如何调整这种思维有效的利用学生的原有思维与知识，我们在教学过程中把整体思维与部分思维的关系统一起来有效的融入理解此题的具体过程中。理解方法一：我们把1看成一个整体，X看成其中的一部分，即把LixC理解为X个Li微粒与一个C微粒相互结合成为一个整体单元，Li1－xCoO2中1-X理解成整体Li微粒失去X个微粒剩下的部分微粒与一个CoO2微粒结合而成的。X小于一个整体而不是简单的看成数字1了，学生就能很好的理解1-X了。

    理解方法二：拓展1-X中X小于1的理解，在整个微粒组合中，一种元素一个微粒的几分之几与一种元素或者几种元素的一个整体微粒结合，也就是说相当于我们理解晶粒的组成形式一样。我们用了一个很现实的实例加以理解，就如我们生活中坐的凳子，上面一块板，下面四只脚，学生都非常熟悉，我们把上面的板分成四等份，把每只脚与板面的四分之一看成一个整体，我们认为组成一张桌子整体是四个基本单元体组成，每个基本单元体就是整体一块面板的四分之一与一只脚组成的。

    总之，通过真题的分析解答，引导学生度量高考试题设计的难度、深度、广度，对知识掌握要求的全面性、综合性、能活性及获取提炼信息的技巧性，感悟高考试题都可以在课本中找到原型思维题，在学习过程中不断超越自我，战胜自我，最终迎接高考。