2021下半年教师资格证面试真题高中语文科目真题已更新。
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一、《大堰河——我的保姆》
1.题目：必修一《大堰河——我的保姆》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1) 朗读诗歌，读音、停顿准确，表现出作者的感情;
(2)问题设计紧扣文本，有助于学生体会诗人的思想感情;
(3)配合教学内容适当板书;
(4)试讲时间10分钟左右。
查看答案 参考解析：【教学目标】
知识与技能目标：理解“大堰河”的含义。
过程与方法目标：深刻理解诗歌内容，体会诗歌中使用的表达技巧。
情感态度与价值观目标：体会作者和大堰河以及大堰河所代表的劳动妇女之间的深情厚谊。
【教学重难点】
教学重点：理解“大堰河”在诗歌中的含义。
教学难点：深刻体会大堰河之于作者的重要作用。
【教学过程】
一、介绍背景，导入新课
据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回，到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河
我的保姆》。(教师板书课题)
二、初读诗歌，整体感知
提问：诗歌的第一部分写明了“我”和大堰河的不同身份以及我们之间的关系，第二部分主要写了什么内容?
要求：学生自主阅读第二部分3~10节，自由发言。
明确：第二部分主要写诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：我们先来看一下第三节。第三节主要写的是什么?
要求：学生齐读第三节，回答问题。
明确：写的是作者在狱中想起大堰河，想起了大堰河的坟墓和故乡。
教师追问：大堰河的坟墓和故乡是什么样的景象?
明确：坟墓被雪压着，故居的檐头长满了枯草，门前的石椅长满了青苔，一片荒凉的景象。
2.提问：第三节中除了对环境的描写，你还找到了哪些认为写得有意味的地方?
要求：学生自读，体会语言。
明确：动词的使用“压”“关闭”“典押” 。
教师追问：这些动词的使用有什么作用?
明确：这些动词都含有强迫、逼迫之意。暗示大堰河生前居住的环境和去世后坟墓所在的环境都十分恶劣，表明了大堰河作为一名劳动妇女所遭受的压迫。
3.提问：想起了大堰河之后作者开始回忆哪些与大堰河一起生活的日子，具体回忆了哪些场景?
要求：学生齐读第四、五节，回答问题。.
明确：作者回忆了寒冬大堰河辛勤操持家务，把“我”抱在怀里温暖“我”的场景;大堰河为儿子们补衣服、包扎伤口，为夫儿们掐虱子的场景。
4.提问：作者在描写这些场景时，运用了八个“…之后”的句式，这样的写法有何作用?
明确：为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。
教师追问：这样幸福祥和的生活并没有维持很久，后来作者就离开了大堰河，结合上文中我们知道作者和大堰河之间的感情是很深的，想象一下作者与大堰河分离之时是什么样的场景?
要求：学生积极发言，各抒己见。
5.提问：我们来看一下到了真正的分离时刻，作者是如何描写的?
要求：学生自读第六节，教师点名回答。
明确：第六节仅用了四行叙述“我”离开大堰河时的情况。
虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭?”
教师追问：这里作者用一个疑问句仅写出了离别时大堰河的不舍，为什么不写自己的痛哭不舍呢?
明确：作者通过写离别时刻大堰河的状态反映出大堰河对“我”即将离开她的痛苦和不舍之情，相同地，与大堰河有着深厚感情的“我”此时的痛苦心情也不言而喻了。
6.提问：结合作者的生平及创作背景，说一说作者文中的大堰河仅仅是指作者的保姆大堰河吗?
要求：学生小组合作探究，教师巡视指导，小组代表发言。
明确：不仅仅是指我的保姆大堰河，还指千千万万像大堰河一样勤劳、质朴、善良的劳动妇女。
教师追问：结合1~6节，思考作者对于“大堰河”是一种怎样的感情?
明确：感激之情，大堰河养育了我;思念之情，大堰河已经永远地离开了我;赞美之情，大堰河身上体现出劳动妇女的勤劳和朴实;同情之情，大堰河作为一个出身低微的保姆，长期遭受压迫。
7.朗读指导：教师引导学生带着对大堰河的思念和赞美之情再次有感情地朗读课文。
四、巩固拓展，提升认知
阅读艾青的《我爱这土地》，感受诗人和土地之间的感情。
五、归纳总结，深入理解
诗配乐朗读，再次感受诗歌中所包含的各种情感。然后教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，布置作业
生活中不乏像大堰河这样勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者。请你去观察生活，搜集有关素材，写成一首诗或一篇短文。
板书设计：略
二、《登高》
1.题目:《登高》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟;
(2)理解诗句大意，感悟作者的情感;
(3)配合教学内容适当板书。
查看答案 参考解析：【教学目标】
知识与技能目标：了解本诗的写作背景及作者杜甫的其他作品。
过程与方法目标：抓住诗中所出现的多种意象，分析意象的作用。
情感价值观与态度目标：学习诗歌鉴赏的重要方法，在反复朗读中通过想象和联想感悟诗人的多重情感。
教学重点：
抓住意象，领悟诗情。
教学难点：
学会鉴赏诗歌的方法，即:通过反复诵读，联想，想象设身处地地感悟诗人情感。
【教学过程】
一、温故导入，激发兴趣;
教师引导学生回顾曾经学习过的杜甫的作品，并请人介绍诗圣杜甫。根据学生发言，教师总结:诗圣杜甫一生漂泊，忧国忧民，写下千古诗史，有“白放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的喜悦之言，也有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的哀国之情。晚年的诗圣苦恨艰难，今天我就一起走进暮年杜甫，走进古今七言律第一的《登高》(教师板书课题)
二、初读诗歌，整体感知
(一)读通诗句，理解大意
1.教师介绍本诗的写作背景，特别是作者晚年凄惨的生活现状要重点强调。
2.教师范读，学生在听的过程中画出本首诗的句读。
3.学生自己练习朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏和韵味。
4.教师点名请学生朗读，给予反馈评价。
5.学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：在通读完全诗，了解诗歌大意之后，用一个字来概括整首诗带给自己的感觉。
明确：“悲”。
教师追问：诗人因为什么感到悲伤?又是如何去表达自己的悲伤的?
明确：诗人因所见感到悲伤，通过意象来抒发感情。
2.提问：诗中都为我们描写了哪些意象?
要求：再读诗歌，圈点勾画出诗中的意象。
明确：诗人为我们展现了急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江等意象。
3.提问：这些意象都有怎样的特点?对数情有什么样的作用?
明确：这些意象都是悲伤凄凉的。作者在前两联写景，通过这些悲苦的意象为我们营造了一派荒凉，悲伤的意境，做到了情景交融。
4.提问：你们觉得颈联、尾联中的关键词有哪些?表达出了怎样的情感呢?
要求：全班齐读诗的颈联，尾联，进行小组讨论。
明确：关键词有“悲”“客”“病” “苦恨” “酒杯”等词语，从中可以感受到诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀。
5.要求：请学生先自由诵读，用心感悟，借声传情;再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏;最后，播放名家范读读，在倾听中将诗情融入心田。
6.提问：我们今天通过学习《登高》这首诗，都学会哪些赏?析古诗的方法?
明确：朗读体会法、意象分析法、知人论世法。
四、巩固拓展，提升认知
提问：今天我们一起走进了诗圣杜甫的晚年生活，领略了《登高》所带来的悲情。有人在分析之后说出本诗的颈联蕴含了八种不一样的“悲”，你们在学习完之后，可以看出几种呢?
要求：学生自由发言。
明确：羁旅在外之悲，萧瑟秋景之悲，年老体衰之悲....
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.多次朗读，熟读成诵并默写诗歌。
2.展开自己丰富的想象，把《登高》改写成一篇写景散文。
板书设计:略
三、《包身工》
1.题目:必修一《包身工》片段教学
2.内容:
3.基本要求：
(1) 带领学生掌握“包身工”吃住情况;
(2)有适当的板书设计;
(3)有感情地朗读课文，体会作者情感;
(4)试讲时间10分钟。
查看答案 参考解析：【教学目标】
知识与技能目标：有感情地朗读课文，了解包身工的居住饮食的情况。
2.通过小组讨论，感受