专题一课程与教学论的永恒主题：发展与困惑一、课程与教学论的学科分析（一）课程与教学论的研究对象（二）课程与教学论的学习方法（三）课程与教学论的研究趋向二、课程与教学的概念探析（一）对课程本质的理解（二）课程的多种定义（三）对教学含义的界定（四）课程与教学的关系三、课程与教学的演进理路（一）传统教学论发展的三个界碑（二）现代教学论的发展——杜威的教学思想（三）20世纪现代教学论的三大流派（四）现代课程论的发展过程（五）课程论发展的主要流派（六）课程与教学论的发展趋势四、课程与教学的思想来源（一）心理学作为课程与教学的思想来源（二）社会学作为课程与教学的思想来源（三）哲学作为课程与教学的思想来源

专题二课程与教学的价值追问一、课程与教学的价值演变（一）“主知主义”教学价值取向（二）形式主义教学价值取向（三）实用主义教学价值取向（四）社会人本主义教学价值取向（五）自然人本主义教学价值取向二、课程与教学的价值表达（一）知识价值（二）能力价值（三）品格价值（四）方法价值三、课程与教学的价值栽体（一）课程与教学价值载体的主体（二）课程与教学价值载体的要素四、课程与教学的价值立场（一）课程与教学的价值立场应立足于文化视野（二）课程与教学的价值立场应体现人文精神（三）课程与教学的价值立场应关注生活五、基础教育课程改革倡导的价值理想（一）关于“生命化教学”的价值理想（二）关于“回归生活世界”的价值理想（三）关于“对话教学”的价值理想

专题三课程内容一、基本原理（一）课程内容的含义（二）课程内容的选择（三）课程内容的组织形式二、基础教育课程改革中课程内容选择的合理性思辨（一）传统课程内容的弊端（二）新课程内容的要求三、值得思考的问题（一）要不要知识与要什么样的知识（二）历史上“直接经验”与“间接经验”的对话（三）如何理解直接经验与间接经验（四）重视直接经验，间接经验走向何处

专题四课程的结构与类型一、课程结构与类型概述（一）课程结构与类型的内涵……专题五课程管理与校本课程开发专题六教学目标专题七教学设计专题八教学过程专题九教学模式专题十教学组织形式专题十一教学手段专题十二教学艺术专题十三课程与教学评论