教育学原理

本专业为国家和上海市重点学科，具有博士与硕士学位授予权。本专业共分四大模块、13个研究方向：模块A：1.教育基本理论、2.教育哲学、3.教育伦理学、4.德育原理；模块B：5.教育人类学、6.教育社会学、7.教育经济学、8.教育研究方法；模块C：9.教师教育、10.学生发展研究；模块D：11.基础教育改革与发展、12.终身教育、13.家庭与社区教育 。专业课程包括《教育论著选读》、《教育研究方法》、《教育原理》等。本专业研究生毕业后主要在中小学、高校或研究机构从事教学与科研工作，以及在各地教育学院担任教学管理等职务。

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教育史

本专业为国家和上海市重点学科，具有博士与硕士学位授予权。研究方向分为1.教育思想史研究；2.教育制度史研究；3.教育管理史研究；4.教育文化与政策发展研究；5.历史传统与区域教育研究；6.中外教育与文化交流史；7.中外教育发展问题研究；8.历史传统与当代教育改革研究；9.中小学教育变革研究；10.课程与教学发展史研究。专业课程包括《教育发展史》、《教育问题史》、《教育史学理论与方法》等。本专业研究生毕业后主要在中小学、高校或研究机构从事教学与科研工作，以及在各地教育学院担任教学管理等职务。

教育政策学

本专业为学校自设专业，具有博士与硕士学位授予权。研究方向分为 1.教育政策研究，包括政策理论研究、决策方法研究、政策实施研究、政策伦理研究、监测与评价研究以及国外教育政策研究等；2.教育制度研究，包括管理与财政制度研究、教师制度研究、课程制度研究、考试制度研究、学校制度研究等；3.教育法学研究，包括政府、学校、教师、学生等各类法规研究。专业课程包括《教育政策研究》、《教育制度研究》、《教育经济学》等。本专业研究生毕业后主要在中小学、高校或研究机构从事教学与科研工作，以及在各地教育学院担任教学管理等职务。

教育文化与社会

本专业为学校自设专业，具有博士与硕士学位授予权。研究方向分为1．教育的社会学分析：从社会学视角并运用社会学理论和方法研究各类教育问题。包括宏观层面的教育制度、社会差异与教育平等、教育与社会流动和分层；中观层面的教育组织与效能、学校发展的社会动因；微观层面的课程社会学、课堂分析等。2．教育的文化研究：运用人类学、文化研究、叙事分析等理论和方法研究各类教育问题。例如：器具层面的学校建筑与环境的文化意义；典章制度层面的文化与教育形态、教师文化的形成、学校文化的重建等问题；心态层面的文化与学习者思维、文化与学科知识的呈现等问题。专业课程包括《教育叙事研究》、《中国教育的国际研究》、《教育社会学的前沿理论研究》等。本专业研究生毕业后主要在中小学、高校或研究机构从事教学与科研工作，以及在各地教育学院担任教学管理等职务。

少年儿童组织与思想意识教育

本专业为学校自设专业，具有硕士学位授予权。研究方向分为1.中国特色的少年儿童组织研究；2.少年儿童思想意识发展特点与教育研究；3.少年儿童思想教育工作者专业发展研究；4.少年儿童组织与思想意识教育的领导与管理研究；5.少年儿童组织与思想意识教育的历史与国际比较研究。专业课程包括《少年儿童组织与思想意识教育基本理论》、《儿童发展理论》、《少先队管理学》等。本专业研究生毕业后主要在中小学、高校或研究机构从事教学与科研工作，以及在各地教育学院担任教学管理等职务。

课程与教学论

本专业是国家重点学科，拥有博士和硕士学位授予权。本专业围绕 “探索教育理论，不断创新；服务教育政策，提供咨询；参与教育实践，共享智识”的质量方针，直接参与中国基础教育课程改革各项方针、政策、规划的制定。本专业的研究方向有：课程与教学理论、教师专业发展、教育测量与评价、语文教学、数学教学、英语教学、理科教学（科学教育、化学教育）、文科教学（历史教育、思品与社会教育）、学习科学、基础教育与教师教育研究。

比较教育学

本专业的招生单位是教育学部国际与比较教育研究所，其前身为西欧北美教育研究室，是1964年经周恩来总理指示、教育部批准在我国重点院校中最早建立的外国问题研究机构之一，主要从事当代世界教育理论、制度、政策与实践的研究，并为国家教育发展提供具有国际视野的战略咨询。1980年发展成为比较教育研究所，1996年改名为国际与比较教育研究所。本专业具有博士和硕士学位授予权。主要研究方向：教育制度与政策比较研究、国际教育理论与思潮研究、课程教学与学习科学前沿研究、教育社会学比较研究、学生发展指导研究。主要课程包括《当代国际教育发展研究》、《中外教育名著选读》等。本专业研究生毕业后主要在高校和研究机构从事教学与科研工作，在党政机关、新闻出版文化机构及企事业机构任职,以及在中小学从事教育管理、科研与教学工作。

高等教育学

高等教育学专业为国家重点学科,1985年成为全国首批设置的高等教育学硕士点，1993年设置高等教育学博士点，是我国最早培养硕士、博士研究生的高等教育学科之一，多年来逐渐形成了高等教育原理、高等教育管理、学术政策与管理、教师教育、学位与研究生教育等特色研究领。高等教育研究所目前提供高等教育原理、高等教育社会学、高等教育经济学、中外高等教育史、国际与比较高等教育、高等教育政策、大学课程与教学、高等教育管理、高等教育评估、高等教育质量管理、教育人力资源管理、学生发展与管理、生涯发展与规划、学生就业辅导、劳动力市场分析、高等教育国际化、学位与研究生教育、教师教育等20余门适合于博士和硕士研究生的专业课程以及若干适合于博士后、访问学者等人员的合作和研修专题。本专业的毕业研究生就业方向较为多元，但大多在高等学校和教育行政部门从事教学、研究和教育行政管理工作。

成人教育学

本专业具有博士和硕士学位授予权。1993年本学科点成为全国第一个“成人教育学”专业的硕士点，2004年成为全国首家本专业博士学位授予点，也是至今国内本学科唯一一个博士点。主要研究方向为：1.成人教育基本原理 2. 终身教育与终身学习 3. 社区发展与社区教育 4. 比较成人教育 5. 人力资源开发与企业培训 6. 职业生涯规划与咨询。专业课程包括《成人教育基本原理》、《人力资源发展》等。本专业研究生毕业以后，可在高校、成人高校及相关研究机构从事相关领域的科研与教学工作，以及在党政机关、文化传媒机构、企事业单位、相关的社会与民间团体从事相关管理、教学、开发与咨询等工作。

职业技术教育学

本专业是上海市重点学科，1987年成为全国第一个“职业教育学”专业的硕士点，2001年本学科点申报博士点获得成功，成为全国首家本专业博士学位授予点，是全国目前最重要、最具影响的职教高级人才培养、培训基地。主要研究方向：1.职业技术教育原理2. 职业技术教育课程与教学3.比较职业技术教育4.高等职业技术教育5.职业培训与就业6.生涯教育与咨询7.职业院校校长与教师专业发展8.职业院校德育研究9.残疾人职业教育。专业课程包括《职业技术教育学原理》、《职业教育课程与教学论》等。本专业研究生毕业后，能独立从事职业技术教育理论和实践研究，能胜任本专业和相关专业的教学和教育管理工作。

教育技术学

华东师范大学教育信息技术学系是全国创建最早，以研究信息技术在教育中应用为主要任务的文理交叉学科。1978年成立全国首家“现代教育技术研究所”并招收硕士生，1983年开始招收本科生，1986年成立教育信息技术学系。在全系师生共同努力下，目前不仅在学科建设、国际化进程等方面达到了国内领先的水平，同时也树立了以信息技术教育应用、学习科学与系统设计、教育测评与学习分析为特色的专业品牌。 目前，教育技术学硕士点拥有如祝智庭、任友群、张际平、顾小清等一大批优秀的学科带头人，教授、副教授近二十人。每年招收全日制硕士博士研究生和在职专业硕士研究生。华东师范大学教育技术学在智能技术与智慧学习、学习科学与技术设计研究、教育信息化装备、环境及技术标准以及计算机测量、评价及学习分析等领域积极开展研究并逐步形成学科特色，并相应地在人才培养、科研项目、成果产出、国际显著度等方面在国内本学科处于引领地位。目前承担多项国家级课题并积极参与国际合作交流，与美国、英国、荷兰、日本、新加坡等国，以及香港、台湾等地区高等院校有长期的合作、交流关系。在全国高校学科专业排名中，教育技术学专业是我校5个A++专业之一。多年来，教育技术学专业研究生就业率在全校排名中一直名列前茅。

学前教育学

学前教育专业成立于1983年，2001年设立博士点。主要培养托幼机构教师、学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员以及相关服务机构的儿童工作者。30多年来，该学科积极吸纳国际先进教育经验，主动对接国家、地区学前教育发展战略，注重学科队伍建设，在人才培养、科学研究、社会服务等方面取得突出成就，成为中国学前教育人才培养和科学研究的重镇。

特殊教育学

特殊教育学专业成立于1987年，主要培养从事特殊教育学校及相关机构的教学、研究、管理人才。2001年设立我国第一个特殊教育学博士点。20多年来，主动对接国家发展战略、突出服务上海特教实践，统筹谋划，协调发展，在学科建设、人才培养、科学研究、社会服务等方面取得突出成就，在国内同类学科中居于引领地位。

言语听觉康复科学

言语听觉康复科学专业成立于2004年，拥有国内最早且目前唯一的言语与听觉科学硕士和博士点。近年来，该学科积极吸纳国际先进的言语矫治和听觉康复经验，主动对接国家、地区“医教结合”的发展战略，注重学科队伍建设，在人才培养、科学研究、社会服务等方面取得突出成就，成为中国言语听觉康复人才培养和科学研究的中坚力量。目前，本专业主要研究方向包括：言语康复的理论与方法，听觉康复的理论与方法，特殊儿童认知机制研究。毕业生主要就职于高等院校、康复中心、特殊教育学校等机构，部分毕业生已成为就职单位教学、科研、康复工作的骨干力量，受到用人单位的高度评价。

教育经济与管理

本专业的学术平台是华东师范大学“教育经济与管理”学科。我校这一优势学科创办于1982年，是我国最早设立的教育管理专业点之一，1985年开始招收教育管理、教育经济方向的硕士研究生；2000年获博士学位授予权，开始招收博士研究生，同时开始培养教育硕士、公共管理硕士，是我国首批MPA试点单位之一。这一学科积累的学术资源和师资力量为本专业的开设、建设和持续发展提供了充分的保障。在过去的十余年中，本专业的研究生教育已经形成了丰富的经验，在课程设计、课程与教材建设、教学改革、师资队伍建设等方面已有持续探索，具备先进的教育理念、系统的教育内容、有效的教育方法、充足的师资力量。

学习心理与发展

学习心理与发展是研究广义教育（家庭、学校和社区）情境下青少年的学习过程和心理-文化机制，有效学习环境设计、教育干预以及身心发展的教育学分支学科。该领域具有鲜明的学科交叉性，跨越教育和心理科学、基础和应用科学、人文和自然科学，与课程与教学论、发展和教育心理学、学习科学、脑和认知神经科学、教育信息技术学等有密切关系。该学科吸纳教育、心理、脑科学、信息技术和人工智能等相关领域的多种理论视角和研究范式，重点关注复杂的现实或虚拟情境下生态化学习方式和发展机制的理论创新与现实问题解决，致力于发展多模态、交互式实证研究方法和技术手段，为课程设计、教学改进、学生成长、教育创新和变革提供新的概念框架、理论基础和方法体系。博士的主要研究方向包括教育测评与统计、教育神经科学等方向。硕士的主要研究方向包括学习研究与环境设计、儿童及青少年发展 、教育测评与统计、教育神经科学等方向。

教师教育学

教师教育学专业是学校在教育学一级学科下自主设置的二级学科，主要开展教师教育原理、教师教育政策、教师教育课程和智能教师教育研究。本专业拥有硕士和博士学位授予权，由教师教育学院负责建设，承担着数项国家教师教育类重大课题，形成了一系列高水平的教师教育研究成果。本专业致力为师范院校、教育学院和中小学校培养教师教育类专业人才与管理人才。