到底是选择专业学位硕士（以下简称“专硕”）还是学术学位硕士（以下简称“学硕”）？2023年参加硕士研究生考试的张梦圆曾经非常纠结：“我想报考的专硕专业，学制从原来的2年延长到3年，让我的选择变得更加困难了。”

专硕是针对社会需求而设立的一种应用型研究生教育，旨在培养具有专业技能和实践能力的高层次人才。学硕以学术研究为导向，偏重理论和研究，以培养大学教师和科研机构的研究人员为主。

谈起学硕和专硕的区别，必然绕不过学制上的差异。《中华人民共和国高等教育法》第十七条规定，“硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年”。高等学校根据实际需要，可以对本学校的修业年限作出调整。在各高校的教育实践中，专硕2至2.5年、学硕3年的学制已成惯例。

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但是，近年来有越来越多的

高校官宣延长专硕学制

这一变化意味着什么？

在培养方式上会引起哪些连锁反应？

学生如何调整心态、积极应对？

专硕学制延长的多重考量

缜密决策、现实需求、个人成长

近年来，哈尔滨工业大学、华中科技大学、南京师范大学、东南大学、郑州大学、西南大学、集美大学、四川外国语大学等高校，都将少则一个、多则全部专硕学位的学制调整为3年。延长学制有什么必要性？

图片来源：《陕西理工大学2024年硕士研究生招生简章》

毋庸置疑，学制的延长需要经过审慎、缜密的决策过程，必然是基于培养单位慎重的考虑。

此前，有新京报记者以考生身份咨询，海南师范大学研招办工作人员表示，延长专硕学制是根据各培养单位的计划（学生要达到的毕业条件）而确定的。此外，这一改变也基于师范教育整体形势的变化，“基本上大部分教育类院校和学科都在改，像陕西师大、东北师大等等”。对方表示，学制并非随便修改，而是经过了论证、上报、审批的流程，“而且，原来到毕业的时候，部分学生会反馈缺乏实习或者学习时间，所以延长学制是多方面因素作用的结果”。

郑州大学研招办工作人员同样表示，延长专硕学制的决定要经过论证的过程，“我们现在很多专业都在调，是各学院根据总体学习情况进行的规划”。

华东地区某“211”高校研究生院相关负责人透露：“各高校改革学制的出发点都一样，从培养质量考虑，2年时间不够用。”

山西大学马克思主义哲学研究所副教授丁剑在接受媒体采访时提出，随着我国日益发展壮大、科学技术的进步与产业的升级，需要根据社会发展的总体需求调整人才培养结构。延长、优化、调整学制在内一系列的教育改革举措，正是基于这样的考虑。

中国工程院院士、中国农业大学教授张福锁（前排中）在云南大理古生村示范田查看水稻长势情况。赵渝 摄

在天津大学教授、教育部仪器类教指委主任曾周末看来，专硕第一年课程多为基础课和公共课，很难接触到专业课，既不能接触专业前沿知识，也难和导师深入交流。第二年至少有一半的时间在进行实践实训，一定程度上缩短了学习知识的时间。多一年在校时间，可以加强实践能力培养，体现职业导向，毕业生的就业竞争力将大幅提升。

“通过延长专硕的学制，以保证就读专硕的学生在实习实践环节有充足的时间，保证其理论学习与实践经验同步提高。当专硕的核心竞争力提高了，与用人单位和社会需求相匹配了，学生的就业率和社会的认可度自然就提高了。”丁剑表示。

尤其是在一些特定学科，学制延长有着更重要的意义。

曾周末以自己所在的仪器学科为例，说明了为什么专硕2年的学习时间太短。他认为，仪器学科可能需要开发仪器原理样机、开展工程应用，或者搭建实际装置、完成相关实验验证，工作量比较大，周期相对长，短时间内很难检验学习成果。

华南理工大学科研人员在生物医学工程实验室指导实验。（学校供图）

此外，仪器学科的误差分配、精度分析、动态标定校准等能力，专业性极强，仅依赖理论教学远远不够，仅依赖实验室的验证也远远不够，可能涉及广泛的或有冲突的技术问题或非技术问题（如伦理、可持续性、标准、环境、社会因素等制约），可能涉及不同学科、不同领域、不同的需求关切，是一个综合性的问题，需要系统的培养方案，需要在工程实践过程中去学习、内化、提升能力。而这些都需要一定的时间去完成。延长学制可以为学生提供