进入21世纪以来，我国基础教育课程改革持续推进，极大地改变了中小学课堂的样貌，教学改革取得了诸多突破，但存在的问题依然不少。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，作为课程实施的关键环节，教学迎来了新的要求，也面临着新的挑战。深入推进教学改革，成为保障新课程落地的重中之重。

新课程20年来教学改革的成就与反思

自2001年第八次全国基础教育课程改革起，20年来，我国基础教育课程整体样貌发生了巨大的变化，教学改革也在持续往纵深推进，取得了不少成果。但与此同时，教学实践层面还是存在一些问题，其中有些是由来已久的“痼疾”，有些是推进过程中产生的偏差，有些则是新形势或新课程理想观照下凸显出来的问题。

首先，学为中心的观念得到普遍认同，但教与学的关系并未发生实质性转变。教与学的关系问题是教育史上的一个关键的理论关注点，也是教学领域必须澄清的实践议题。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确提出“为了每位学生的发展”，指明了教学实践的核心取向：学为中心。

随着新课程的推进，“学为中心”的观念得到了普遍认同，并在一定程度上推动了课堂样态的变化：教师“目中无人”的现象少了，对“学习”“学情”“学生发展”“学习结果”的关注多了；“满堂灌”“一言堂”少了，学生的参与多了；“包办”“替学”少了，学生自主学习的机会多了……

然而，这些转变大多是“刚刚起步”，譬如，教师关注到学生及其学习，但经常表现为对学生成绩的关注；鼓励学生积极参与课堂，但大多停留于学生浅表化的参与，学生认知和情感的卷入不够深入；学生获得一些自主的机会，但通常可能是不完整的甚至虚假的自主……可以说，“学为中心”