除了上述这一类的老师不说，我以为最好把研究生的老师再细分为两类，一种可以称为论文指导老师，另一种是真正的导师。论文指导老师是在研究生做学位论文的整个过程中，为学生传道受业解惑者。能够做到这点，已经符合“老师”这个崇高的称号了，目前大部分带研究生的老师其实是属于这一个类型。而导师这个称号，我以为并不需要高教局或者大学当局加以任命，而是应该由研究生在完成他的学业以后加以界定。一个老师可以能被学生称为导师，应该看他能否将他的学术思想和治学之道传授给学生，以及能否用他的人格魅力影响学生的一生。显然，哪怕这个老师再优秀，如果一年只与学生见一次或者少数几次，学生是不可能学习到这些的。而我以为这些恰恰是研究生除了做论文以外最应该学习的东西。因为研究生毕业之后便要独立开展研究工作，没有学术思想的传承，治学方法的确立，仅仅靠一篇学位论文的经验是远远不夠的。这样的一个学习过程，必须要靠与导师之间毎周甚至每天的接触和讨论，这有点像老工匠教小徒弟一样，是要从手把手开始的。学做科研的过程，一方面是靠导师的专业水准，另一方面是学生的悟性。在这样的教学过程中，我以为其中的最高境界应是，学生还同时学习到了导师的人格魅力。当然以上的讨论，还有一个前提是这个老师身上有那些学生所要的“货色”，如果他没有很好的学术水准，那是会误人子弟的。

约翰 . 巴丁（JohnBardeen，1908-1991）因发明晶体管及其相关效应、超导的BSC理论，分别在1956、1972年两次获得诺贝尓物理学奖。巴丁在伊利诺斯大学任教时，他的讲课可能不是很有趣，但是总是用心地帮助学生。一次他担任一个学生的论文指导小组成员，那位学生在作开题报告时告诉指导小组老师，自己无法找到某方面的论文资料。当时巴丁在台下一言不发，但在报告结束时，他递给这个学生一张纸条，上面详细列出了所需查阅的刊物和文章。超导微观理论是巴丁一生的心血。虽然他的研究遇到过重重困难，但是始终沒有气餒。他通过吸纳优秀人才，来推动对这个问题的研究。后来，巴丁和库泊、施里弗组成研究小组，于1957年初建立了关于超导电性的微观理论 - BCS（巴丁-库珀-施里弗）理论。1957年3月美国物理学会年会时，巴丁让库珀和施里弗去参加会议，公布他们的研究成果，而自己却留在伊利诺斯大学。他这样做的目的无非是想给这两位年轻人