（3）学习化社会的基本特点：①学习和受教育的平等性，②时空的开放性，③内容的生活

性，④目标定位的发展性，⑤实现过程的理想性，⑥学习的主体性。

6. 设计教学法

（1）是由美国进步主义教育家克伯屈提出的一种新的教育方法。他将“设计教学法”定义

为在社生会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。

（2)强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法

的本质。

（3）主要内容有：第一，放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，将设

计教学法分成四种类型：第一，生产者的设计；第二，消费者的设计；第三，问题的设计；

第四，练习的设计。

（4）设计教学法有四个步骤：决定目的、制订计划、实施计划和评判结果。在这个过程中，

他强调教师的指导和决定作用，但实行则以学生为主。

评价：设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；并力求

使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与

儿童实际生活的联系。但是由于强调根据儿童的经验组织教学，设计教学法实施的结果，必

然导致系统知识学习的削弱。

二、简答题

1. 个体发展的规律性表现在哪几个方面？

（1）顺序性

①定义：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向

发展。就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具

体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情

感。

②要求：人的发展的顺序性要求教育要循序渐进的促进学生的发展，由浅入深，由简到繁，

教育的发展要着眼于“最近发展区”，既不能脱离实际，又要走到发展前面。

（2）不平衡性

①定义：人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达

到的成熟水平是不同的如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。同一机能系统

特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰