《课程与教学概论》目录

第一章     课程与教学概述

第一节     课程与教学的涵义

一、            课程

（一）    课程的词源分析

（二）    课程定义的基本类型

（三）    课程的定义及其发展

二、            教学

（一）    教学的词源分析

（二）    教学定义的基本类型

（三）    教学的本质涵义

第二节     课程与教学研究的历史发展

一、            课程研究的历史发展

（一）    课程形成的基本轨迹

（二）    课程研究的阶段及特点

二、            教学研究的历史发展

（一）    教学研究的早期发展

（二）    教学理论形成的基本阶段

（三）    20世纪科学教学论的产生与发展

第三节     课程与教学的关系

一、            课程与教学关系概述

（一）    课程与教学关系研究的主要观点

（二）    课程与教学分离的原因分析

（三）    课程与教学的发展层次与趋势

（四）    对课程与教学关系的理解

二、            课程理论与教学理论的关系

第二章     课程与教学政策

第一节     课程与教学政策概述

一、            课程与教学政策的涵义

二、            课程与教学政策的特征

三、            课程与教学政策的研究意义及作用

第二节     课程与教学政策的类型与价值取向

一、            课程与教学政策的类型及特征

二、            课程与教学政策的价值取向

三、            理想的课程与教学决策模式

第三节     当代我国课程与教学政策

一、            当代我国课程与教学政策的形成与发展

二、            我国新一轮基础教育课程改革政策分析

（一）    基础教育课程改革政策制订的社会背景

（二）    新一轮基础教育课程改革政策的特点分析

[附录]基础教育课程改革纲要

第三章     课程与教学的目标与内容

第一节     课程与教学的目标

一、课程与教学目标概述

二、课程与教学目标的功能

三、课程与教学目标的价值取向

四、课程与教学目标的制定 

第二节     课程与教学的内容

一、课程与教学内容的涵义与取向

（一）课程与教学内容的涵义

（二）课程与教学内容的取向

二、课程与教学内容的选择与编排

（一）课程与教学内容选择的基本依据

（二）课程与教学内容选择的标准

（三）课程与教学内容的编排原则

（四）课程与教学内容选择的基本环节

第四章  课程与教学的开发和设计

第一节     课程开发及其模式

一、课程开发的涵义

（一）课程开发的概念

（二）课程开发的层次国家、地方、学校

二、课程开发的基本模式

（一）目标模式

（二）过程模式

第二节  课程设计及其取向

一、课程设计与课程开发

（一）课程设计

（二）课程开发

二、课程设计的取向

（一）学科中心设计

（二）学习者中心设计

（三）问题中心设计

三、课程设计：目标的确定

（一）范围

（二）有效性

（三）可行性

（四）相容性

（五）明确性

（六）通俗性

四、课程设计：内容的选择

（一）内容的基础性和有效性

（二）内容要适应学生的兴趣和需求

（三）内容与社会现实的一致性

第三节  教学设计及其模式

    一、教学设计的特点

    二、教学设计的基本过程和方法

（一）教学目标设计

（二）教学起点设计

（三）教学内容设计

（四）教学方法和媒体设计

（五）教学评价设计

（六）教学结构设计

    三、有代表性的教学设计模式

（一）行为主义的教学设计模式

 （二）认知主义的教学设计模式

     （三）建构主义的教学设计模式

第五章  课程与教学的组织

第一节  课程组织的涵义和准则

一、课程组织的涵义

（一）课程组织的概念

（二）课程组织的要素

二、课程组织的准则

（一）连续性

（二）顺序性

（三）整合性

    第二节  课程组织的基本取向

一、学科取向的课程组织

二、学习者取向的课程组织

三、社会问题取向的课程组织

四、混合取向的课程组织

    第三节  课程的组织结构

一、课程的纵向组织结构

（一）课程计划（教学计划）

（二）课程标准（教学大纲）

（三）教科书

二、课程的横向组织结构

（一）课程的类型

（二）基本的课程类型及其组织

第四节  教学组织

    一、教学组织的涵义和类型

     （一）教学组织的涵义

     （二）教学组织的意义和类型

    二、班级授课组织

（一）班级授课组织的确立

（二）班级授课组织的特点

    三、分组教学组织

     （一）分组教学组织的产生

     （二）分组教学组织的类型

     （三）分组教学组织的特点

    四、个别化教学组织

     （一）个别化教学组织发展的第一阶段：道尔顿计划和文纳特卡计划

     （二）个别化教学组织发展的第二阶段：个别化规定教学和凯勒计划

第六章  课程与教学的实施

第一节  课程实施

一、课程实施及其本质

（一）课程实施的涵义

（二）课程实施的本质

    二、课程实施的基本观点

（一）忠实观

（二）相互适应观

（三）创生观

    三、影响课程实施的因素

（一）课程方案的特征

（二）教师的特征

（三）学校的特征

（四）校外环境的特征

第二节  改善课程实施的策略：课程行动研究

    一、课程行动研究的基本理念

（一）教师成为研究者

（二）自然观和实践观

（三）场域研究和质性方法

    二、课程行动研究的基本阶段

（一）设计

（二）检验

（三）判断

    三、课程行动研究的方法技术

（一）观察

（二）撰写研究日志

（三）三角分析

（四）简短个案研究报告

第三节  教学过程

    一、教学过程的涵义及特点

    （一）教学过程的涵义

    （二）教学过程的特点

    二、教学过程的本质

    （一）教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一

    （二）教学过程是师生课堂教学交往过程的统一

    （三）教学过程是教养与教育过程的统一

第四节  教学方法

    一、教学方法的涵义和作用

    （一）教学方法的涵义

    （二）教学方法的作用

    二、教学方法的演变

    （一）教学方法的历史与发展

    （二）现代教学方法改革与发展的特点

    三、教学方法的分类

    （一）以语言传递为主的教学方法

    （二）以直接感知为主的教学方法

    （三）以实际训练为主的教学方法

    （四）以探索研究为主的教学方法

第七章 课程与教学的改革

第一节  课程改革及其基本问题

一、课程改革的涵义

二、课程改革的动因

（一）社会体制的变化

（二）社会规范和文化知识的发展

（三）科技革新

（四）学生的发展

（五）教育研究的新成果

三、课程改革的基本理念

（一）课程改革的本质是转化而不是强制

（二）每一个人都是课程改革的动力

（三）课程改革应植根于实施的组织和结构之中

（四）课程改革呼唤“合作文化”

第二节  当代中外课程改革

一、当代西方课程改革的回顾

二、当代西方课程改革的发展趋势

（一）重视价值观教育和学生精神、态度、道德的发展

（二）以基础学力为中心，提高课程标准

（三）加强信息素养教育，促进课程的现代化

（四）尊重学生的经验，实施个性化课程

三、中国课程改革的回顾

四、我国新一轮基础教育课程改革的特点

第三节  教学改革及其基本理念

一、教学改革的必要性

二、教学改革的基本理念

（一）教学是教化

（二）教学是诊断

（三）教学是探究

（四）教学是发问

（五）教学是求异

（六）教学是交往

第四节  当代中外教学改革

一、当代西方教学改革的趋势

（一）追求“人性化”的教学目标

（二）重视教学内容的综合化

（三）强调交往的教学过程

（四）促进教学方法的多样化

二、我国当前的教学改革

（一）教学应该面向每一个学生而不是面向大多数

（二）建构完整的教学目标

（三）教学内容素质教育化

（四）实现学生在教学中的主体地位

（五）完善评价体系

第八章  课程与教学的评价

第一节  课程评价的产生与发展

一、课程评价的涵义

二、课程评价的产生与发展

（一）从教育评价到课程评价

（二）课程评价理论的进一步发展

（三）我国课程评价研究的发展

第二节  课程评价的对象和方法

一、课程评价的对象

（一）宏观层面

（二）中观层面

（三）微观层面

二、课程评价的基本方法

（一）量化评价

（二）质性评价

第三节  课程评价的基本模式

一、课程评价的模式化研究

二、课程评价模式的取向

三、有代表性的课程评价模式

（一）目标达成模式

（二）外貌模式

（三）背景—输入—过程—成果模式

（四）应答模式

（五）鉴赏模式

（六）批判模式

第四节  教学评价的涵义和对象

一、教学评价的涵义

二、教学评价的对象

（一）教学的结果

（二）学生学的行为

（三）教师教的行为

第五节  教学评价的原则、途径和方法

一、教学评价的原则

（一）客观性

（二）发展性

（三）全面性

（四）多样性

二、教学评价的途径和方法

（一）教的评价

（二）学的评价

第六节  我国课程与教学评价的改革

一、我国课程与教学评价中存在的问题

（一）缺少对课程与教学评价的充分关注和研究

（二）对课程与教学评价的目的认识不足

（三）课程与教学评价多是围绕学生的知识学习

（四）过分强调量化评价

（五）课程与教学评价成为权力人士单方面的活动

二、对我国课程与教学评价改革的思考

（一）加强课程与教学评价的理论研究

（二）课程与教学评价要立足于学生的发展

（三）扩充课程与教学评价的对象

（四）重视量化评价方法和质性评价方法的结合

（五）确立多元的评价主体观念

第九章  当代课程与教学研究透视

第一节 当代我国课程与教学研究透视

    一、当代我国课程与教学研究的主要成就及原因分析

     （一）主要成就

（二）研究成就的原因分析

二、我国当代课程与教学研究反思

（一）课程与教学研究没有形成相对合理的学科群

        （二）课程与教学的理论与实践研究相互脱离

        （三）课程与教学研究内容相对局限

        （四）课程与教学的比较研究脱离当前的教育实践需求

 （五）没有建立起开放、合作的新型研究群体

三、当代我国课程与教学研究的趋势

      （一）重视对课程与教学论领域的理论与实践研究

        （二）基于信息技术的课程与教学研究与人文性课程与教学研究的整合

        （三）关注对课程与教学论领域有重要影响的相关学科的新成就的研究

        （四）提升学科教育的学术研究水平

        （五）研究群体将走向多学科领域与多层次研究者的国内、国际合作

第二节  当代西方课程与教学研究透视

一、当代西方课程与教学理论主要流派研究

（一）布鲁纳的学科结构课程理论

          （二）斯坦豪斯的过程模式课程理论

（三）施瓦布的实践性课程理论

          （四）概念重建主义课程范式

（五）建构主义学派

二、当代西方课程与教学研究的特点与趋势

（一）关注课程与教学论领域的理论与实践研究

（二）课程与教学论研究学派多元

（三）关注对基于信息技术的课程与教学研究

（四）人文性课程研究的回归