2.2 学科素养

高考评价体系提出的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者 在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

地理科考查的学科素养包括区域认知、综合思维、地理实践力， 其中：区域认知要求考生能够以地理视角观察世界，着眼于地理事物和现象背后的空间因素，根据具体空间背景考虑问题，包括空间位置、空间格局、空间联系、空间演变等考查维度；综合思维要求考生能够用地理思维方式思考，按地理学基本逻辑，从分解和综合 2 个维度分析、解决地理问题；地理实践力要求考生具备地理行动实践能力，在面临需要解决的地理问题时，能够沿着地理视角的引领，遵循地理思维的基本方式，秉持正确的价值观，确定合理的“做事”方向、选择合适的“做事”工具、采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本领及其表达方式。

2.3 关键能力

高考评价体系提出的关键能力，是指即将进入高等学校的学习者 在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力，是学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础。

地理科考查的关键能力应包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题，其中：获取和解读地理信息是指发 现地理科考试中文字、图表、数据等蕴含的地理信息，判断地理信息的重要程度，进而加工地理信息，解读相关地理信息的含义，准确、快速、全面地理解并整合所获取的地理信息；描述地理事物是指描述地理事物的特征、过程与联系，阐释地理事物是指对地理事物的特征、

过程与联系能够说明和解释；论证和探讨地理问题是指综合运用已有 地理知识和方法，根据试题的情境材料论证地理问题，对地理现象与问题形成自己的判断与观点。

2.4 必备知识

高考评价体系提出的必备知识，是指即将进入高等学校的学习者 在面对与地理学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识，是由学科的基本事实、基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。

《地理课程标准》规定的必修和选择性必修内容都是地理科考试 中的必备知识。地球与地图、世界地理、中国地理等义务教育地理课程内容是高中地理课程内容的基础和载体，也应作为地理科考试必然要涉及的必备知识。完整的知识体系有利于新高考改革与高中课程改革的衔接，有利于教、学、考的一致性，但也应考虑学生的认知发展水平和国家对学生培养的需求，避免孤立的、过细的知识点考查，可探索依据任务主题进行抽样，实现从知识点抽样过渡到任务抽样。

3 地理科考查要求

地理科考试以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力 为重点，以必备知识为基础，通过增强考试的基础性、综合性、应用性和创新性，引导高中教学培养和发展学生的地理学科素养，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战奠定基础。《地理课程标准》提出了学业质量的概念，并依据不同学业成就的关键特征，将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。《地理课程标准》还规定，选择性考试地理科目应符合学业质量水平 4 的要求。在实际命题中，既不能任意拔高相应水平的要求，也不能随意降低相应水平的要求。

3.1 基础性

高考评价体系提出的“基础性”考查要求强调基础扎实，关注主 干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。地理科考试应加强对基本概念、基本规律的考查，立足于地理学科领域的基础知识，对地理问题进行铺垫性设计和引导性探索，为即将进入高校的学生奠定坚固牢靠的知识能力基础，发挥基础教育向高等教育过渡的“桥梁”作用。

3.2 综合性

高考评价体系提出的“综合性”考查要求强调融会贯通，强调必 备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间的联系，强调形成具备内在逻辑联系的知识网络。地理科考试增强综合性，不仅是知识内容的综合，更是各种地理能力、素养的综合，考查学生适应时代发展和社会需要的综合素质。地理试题应加强多维信息的有机整合，引导学生运用地理学科必备知识，对地理事物和现象进行综合分析，揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系；立足考点之间、学科之间的相互关联，要求学生从“共同体”的角度，综合运用不同学科知识与思想方法，多角度地观察、思考，综合认识与解决生产、生活问题，做到触类旁通。

3.3 应用性

高考评价体系提出的“应用性”考查要求强调学以致用，重点考 查与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。地理科考试聚焦当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，要求学生能够阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，能够紧密联系国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际。地理试题设计要坚持应用导向，关注学生日常生活中经常遇到的地理事象与地理问题，鼓励学生主动观察现象、灵活应用所学知识分析和解决实际问题，引导学生从“解题”向“解决问题”转变。

3.4 创新性

高考评价体系提出的“创新性”考查要求强调创新意识和创新思 维，关注与创新相关度高的能力和素养，鼓励学生勇于摆脱惯性束缚，大胆创新。地理试题应加强独立思考、发散思维、逆向思维等方面的考查，考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力，考查学生探索新方法并积极主动解决问题的能力，考查学生批判性和创新性的思维方式。地理试题选材与设计既要增强学生对地理事物和现象的好奇心、提高学生认知地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣，又要增强试题的开放性和探究性，引导学生发现地理问题，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想或表达独特的见解。

4 地理科考查载体

情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置， 为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台。情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现，对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。地理试题考查学生在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务的表现。结合学科实际，地理试题情境可分为生活实践情境和学习探索情境。

4.1 生活实践情境

按照现实生活中地理事象及其变化的内在逻辑而呈现的真实情境， 主要用于考查学生对地理原理的迁移与应用。可将学科内容融入自然环境与社会生产生活中，着力体现综合性与应用性的考查要求。

4.2 学习探索情境

学习探索情境有 2 个不同层面的设计方向：其一是以地理学科专 业语言与符号，按照学科逻辑而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理基础知识的理解与调用，并可规避学生成长环境的差异，着力体现基础性的考查要求；其二是以地理科学问题为背景，按照学术研究的一般路径而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理问题的建构与解决，间接渗透着学科思想与学术意识的导引，着力体现创新性的考查要求。

在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师在讲评中往往遇到这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果，教师不妨从这9个角度试一下。

01把握时间，及时讲评

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。谭老师地理工作室综合整理

有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

02准备周全，讲评有针对

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。

通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

03就重避轻，讲评更高效

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。

一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

04找准方法最重要

有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。

因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

05触类旁通，举一反三

所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好像它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。

因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。

这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

06分门别类，对症下药

试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好像面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。

试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药。

试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

07双向沟通，学生成绩自然好

有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。

或者教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，这样也无法达到讲评最大的效果。

讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

08温言鼓励，循循善诱

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

09有效重温，巩固记忆

有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。

可以设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。

对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。

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