注意 主语：学生。 （1）三维教学目标的出发点是学生，如果省略学生不写，是可以的，因为新课改说了学生是学习的主人，写或者不写，主语都是学生。 （2）不能出现“使”“让”，这样主语就成了老师。

谓语：启动。这是一个动词，是具体的，可测量的，比如这节课上完了让学生启动一下Word，如果学生能启动，就是学会了。这个部分的动词不能出现“了解”“理解”“掌握”。

条件：辅助性的，“通过阅读教材及学习微课视频”，这是第二个维度过程与方法维度。

程度：这个部分可以省略，比如“至少使用两种方法”。

注意 三维教学目标不是说一定要写三条，可以合并，也可以写成四条。 模板仅作参考，如果你觉得不好用，可以用自己的话写即可。

分析理由 （1）课题：核心内容。比如这节课学习Excel的函数，核心就是函数。本节课学习的是组装计算机，这就是核心。 （2）内容： ①组成及其作用：这是本节课的基础。 ②组装：这是本节课的根本。 （3）从学科出发：信息技术学科的特点是工具性，比如学完Flash、Excel，学会了是拿来用的，可以说让学生学以致用，组装计算机是学以致用的根本。

注意 回顾旧知，提出问题：这里的“旧知”一定要写，给考官一个信号，你用的是温故知新导入。

答案建议大家写标准答案，因为有可能学生的是错误答案，如果是错误答案，可以再写通过哪个方法去突破。比如我问学生“2+2=？”，学生给的答案是“3”，我通过对学生的错误答案纠正，去强调这是一个重点。

这个答案如果拿不准，可以不写，不要画蛇添足。

问题不能不写，建议大家至少写两个。

教师总结，之所以写这个问题，是因为这和本节课后面的新知识是有联系的，然后引入新课。

注意 构思情境： （1）一定要有针对性，针对本节课，比如Excel里呈现一个函数，选择的一定是一个表。 （2）生活化，不要选择公司的，要选择学校相关的，比如成绩表。 （3）要适合学情，比如现在教的是初中的学生，不用让学生拿出小手来比一下有几位数，不符合学情。

情境呈现：可以选择语言、媒体、游戏。

观察思考： （1）师生互动。 （2）设置悬念。 （3）点明关联。

引入新课。

注意 整个教学过程中以学生为主体，教师为主导。老师提出问题，一步一步循序渐进被称为梯度性

作答教学设计题时，如果设计某个片段，至少需要用到两个教学方法。 任务驱动法中，提出任务是最重要的。

解题步骤 1.提炼知识点。 2.定方法。 3.推出模板。