2023年11月，教育部发布《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》），鲜明地提出，要深入推进研究生教育分类发展，并以此推动构建高质量研究生教育体系，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国提供更有力支撑。

    研究生教育分类发展有何意义？如何真正实现学术学位、专业学位研究生教育“同一层次、两种类型、两条路径”？

    解码——研究生教育分类发展的“前世今生”

    郭明亮是中国农业大学资源与环境学院2010级研究生，也是科技小院早期入驻者。如今，他在广西办起了农业企业，借助“水稻+反季节小龙虾”的种养结合模式，带动当地农民实现了水稻亩产从1000元到1万元的跃升。

    郭明亮是跨专业考入科技小院的。尽管本科学的也是农学，但临近毕业时，他依然对未来感到迷茫，“不知道自己该干啥，也害怕会碌碌无为”。科技小院让他看到了“未来想做的事情”，也是在科技小院，郭明亮开始了解农业、农村和农民，并最终选择“三农”作为自己终生的事业。

    在郭明亮进入科技小院的前一年，2009年，中国农大在河北省曲周县白寨村建立起了第一个科技小院，开启了一场农业专业学位研究生人才培养模式的改革探索。也是在这一年，教育部印发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，首次制定全日制专业学位研究生培养方案。

    科技小院创始团队成员、中国农大教授张宏彦表示，尽管时间上的一致是个巧合，但当时，“我们越来越感受到，随着研究生扩招，人才培养必须和生产实践、产业需求紧密结合起来，不然一定会被学生和社会用脚投票”。

    在北京航空航天大学高等教育研究院教授马永红看来，2009年是全日制专业学位研究生教育的“元年”。我国学术学位研究生、专业学位研究生教育分类发展的格局由此加速形成。

    20世纪90年代，以工商管理硕士专业学位设置为标志，我国正式开启了专业学位研究生人才培养工作。尽管起步只比学术学位研究生晚了10年，但在2009年前，我国专业学位研究生以在职人员接受非全日制教育为主，研究生培养整体规模仍以学术型研究生为主。教育部数据显示，2009年，我国专业学位研究生招生数只占研究生招生总数的14%。

    “随着研究生教育的发展，应该看到，我国研究生培养已经从解决教学、科研机构师资和人才匮乏的最初目的，转向了更好满足社会经济发展对各类高层次专门人才的需求。”西北工业大学教授张炜表示，随着研究生培养规模扩大，专业学位研究生比例相对提高、学术型研究生比例相对缩小，“既是国际上的经验，也是我国整体事业发展和产业行业总体发展对研究生培养结构提出的要求”。

    2010年，国务院学位委员会发布《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》，提出到2015年，实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的战略性转变。2020年，国务院学位委员会、教育部发布《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》，提出到2025年，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二（66%）左右，并大幅增加博士专业学位研究生招生数量。

    历经多年发展，2021年，我国专业学位研究生招生数已经占到研究生招生总规模的56.7%，其中，在硕士研究生培养层次，这一数字达到了61%。

    2023年12月19日，在教育部召开的新闻发布会上，教育部学位管理与研究生教育司司长任友群宣布，当前，学术学位、专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成，具有中国特色的、两种类型、三级学位协调发展的体系初步建成。

    如今，我国在学研究生总规模已位居世界第二，在硕士研究生阶段，专业学位研究生已成为培养的主体，因此，无论从规模还是结构上看，我国研究生教育都已经到了一个新的时期。

    “今天，我国研究生教育出现了重大的比例和结构变化。研究生教育如何适应、引领高质量发展，如何为教育强国、科技强国、人才强国建设提供有力支撑，成为重大议题。”马永红表示，在这一大背景下，《意见》首次对研究生分类发展进行了系统性的论述，具有重要的战略意义。

    “经过30多年的实践探索，我们产生了很多研究生教育分类发展的经验和教训，可以说，到了一个可以进行阶段性总结的时刻，另一方面，无论是专业学位研究生还是学术学位研究生，都面临着需要系统跃升、提高培养质量的问题。”马永红认为，与建设教育强国的要求相比，还需要大力深入推进研究生分类培养、分类发展，以进一步提升拔尖创新人才自主培养质量、进一步凸显研究生教育对高质量发展的支撑力和贡献力。

    探索——研究生教育同质化发展如何破局

    “我们专业在招生时，虽然给出了关于学硕和专硕的不同培养方案，但我入学后才慢慢发现，两者的课程安排和毕业条件其实差别不大。”小邹是北京一所高校英语专业的专业学位研究生，刚入学一学期，她就为在专业学习中得不到预期的实习实践机会犯了难。

    “让学术更学术，让专业更专业”是研究生教育分类发展的重要目标。但在实践中，两类学位同质化发展的现象依然存在。

    “在进行研究生培养结构调整过程中，部分研究生培养单位并没有深刻理解专业学位研究生教育的内涵。”21世纪教育研究院院长熊丙奇观察到，许多学校的专业学位研究生教育，在课程、师资以及培养模式上，与学术学位研究生教育并没有本质不同。

    而在另一方面，尽管学术型研究生培养是高校的优势和特长所在，但是在培养具有原始创新能力的拔尖人才，尤其是博士生上，仍需