教师通过教科研写作如何提升教育质量？又如何让自身得到成长呢？

教师的教科研写作对教育质量的提升有着重要的意义。教育教学质量的提升不能仅靠教师的责任、热情、奉献、勤勤恳恳、任劳任怨等，而应该靠教科研成果及教育认识进步的支撑。按照教育教学的客观规律开展工作，才能卓有成效地达成教书育人的目标。

同时，教科研写作对教师的成长起着助推的作用。比如，教科研写作可以有效锻炼教师的思维能力。教育教学问题不能停留在表面认识，而需要深刻的思维，只有思考问题深入了，才能洞见问题的本质所在，找准引发问题的深层原因，把握解决问题的关键之处。

教科研写作最忌对问题进行常规性分析，它需要研究者另辟蹊径，创新思维，陈言务去，找到更好的解决问题的途径和策略。

并非“拣到篮里就是菜”

中小学教师进行教科研写作，首先要面对的问题是从何处下手，也即选什么问题进行研究。这肯定涉及问题意识、问题确定和问题选择。那么，写作如何开始？问题如何确定呢？

教科研写作是对教科研成果的表达，所以理应先有研究，再有写作，研究是第一位的，写作是第二位的。否则，就会陷入“为写作而写作”的怪圈。

如果研究的道理尚不明白，就直接进行写作技巧的培训，无疑是急于求成、舍本逐末。与其急于着手写作，不如先来悟透研究之道。即便进行研究，也不是“拣到篮里就是菜”，随便抓过一个题目就研究。

一般来说，研究是从问题开始的。好的研究首先是发现了一个有意义的问题，或者是有趣味的问题，也是自己有能力研究的问题。这个问题的解决，必须有益于自己学生的成长、教育教学质量的提升，以及自我价值的实现。

什么样的问题比较适合中小学教师研究？

一般来说，中小学教师教科研的问题不宜太大，尽量不使用“大词”进行宏观叙事，什么“世纪展望”“全景透视”“未来已来”之类的。而是尽量将问题加以限制，使之成为一篇论文可以讨论的问题、能够把握的问题、有望获得解决的问题。尽量赋予所研究的问题一个新巧的思考角度，这样才不至于人云亦云，才能够有所创新，给人以启示。

发现问题的乐趣、独立思考的乐趣、探索有得的乐趣，是对真正从事教科研的教师的最好的“奖励”。那些只得教科研之累、之苦的教师，多是因为没有参透教科研之道，将教科研视为畏途的人。通过教科研选题，可以逐渐成就教师在研究方面的“慧眼”，发现