摘要：2021下半年小学教师资格证考试已经于10月30日考完，希赛网教师资格证频道为广大考生整理了2021年小学教师资格证真题及答案，希望对大家有所帮助。
2021下半年小学教师资格证笔试已经结束，小编为大家整理了2021下半年教师资格证考试真题及答案汇总供各位考生参考，关于2021下半年小学教育教学知识与能力真题及答案可以查看下文也可下载附件进行查看（以下试题和答案并非公布，仅供大家参考学习）。
2021下半年小学《教育教学教学知识与能力》真题及答案
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分,共40分)
1.古代思想家管仲说，“一年之计，莫如树谷; 十年之计，莫如树木; 终身之计，莫如树人。”这句话反映了教师劳动具有( )。
A.全面性
B.创造性
C.示范性
D.长期性
【答案】D
解析：本题考查教师劳动的特点。
A项，教师劳动的特点中没有全面性，故A排除。
B项，教师劳动的创造性。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：第一、因材施教。第二、教学方法上的不断更新。第三、教师需要“教育机智”。
C项，教师劳动的示范性。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。例如：学校无小事，事事皆育人；教师无小节，节节皆师表。体现的就是教师劳动的示范性。
D项，教师劳动的长期性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师不仅要促进学生知识的掌握，还促进学生能力的提高、形成良好的思想品德，而这些都不是一朝一夕能够完成的。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果、得到验证。
题干中的“十年树木，百年树人”就是教师劳动长期性的体现，故本题选D。
2.陶行知“生活教育理论”的主要内容是( )。
A.教育即生活，社会即学校，从做中学
B.教育即生活，学校即社会，教学做合一
C.生活即教育，社会即学校，教学做合一
D.生活即教育，学校即社会，从做中学
【答案】C
解析：本题考查陶行知的教育思想。
陶行知的生活教育理论便是来源于杜威提出的“教育即生活”、“学校即社会”等观点。主要的观点有：(1)“生活即教育”理论;(2)“社会即学校”理论;(3)陶行知的“教学做合一”理论。
题干中“生活教育理论”的主要内容是 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”，C项很好地概括了陶行知的教育思想。本题选C。
3.在我国近代教育史上，以日本学制为蓝本，以“中学为体, 西学为用”为指导思想制定并实施的学制是( )。
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.壬子癸丑学制
【答案】B
解析：本题考查我国学校教育制度的发展。
A项，《壬寅学制》以日本的学制为蓝本，是中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。
B项，《癸卯学制》是我国第一个实行的近代学制，并首次纳入师范教育。
C项，《壬戌学制》以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年。故又称“新学制”或“六三三学制”。
D项，《壬子癸丑学制》第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
题干中《癸卯学制》从一定意义上讲，该学制反映的是“中体西用”的思想。例如，在学校课程设置中，既规定了读经课程，也规定了各级各类学堂开设一定数量的西学课程，促进了西方自然科学知识和社会政治思想学说在中国的传播。故本题选B。
4.中国少年先锋队是一个少年儿童的群众组织，其队旗上的图案是( )。
A.火炬加斧头
B.镰刀加斧
C.五角星加镰刀
D.火炬加五角星
【答案】D
解析：本题考查少先队的基本知识。
五角星加火炬的红旗是少先队队旗，五角星代表中国共产党的领导，火炬象征光明，红旗象征革命胜利。队旗队徽上既没有镰刀也没有斧头，故本题选D。
5.根据实验目的的不同，可将教育实验分为( )。
A.定性实验和定量实验
B.实验室实验和现场实验
C.前实验、准实验和真实验
D.探索性实验、鉴别性实验和验证性实验
【答案】D
解析：本题考查教育科学研究方法中的实验法的分类。
A项，根据研究的性质和发现不同，将学前教育研究分为定性实验和定量实验。
B项，根据研究开展的场所不同，将学前教育研究分为实验室研究和现场研究。
C项，根据不同的实验设计，系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，将学前教育研究分为前实验、准实验和真实验。
D项，根据研究目的或目标不同，可将学前教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究。
故根据题干描述，本题选D。
6.小学班集体形成的主要标志是( )
A.成立班委会
B.形成了正确的集体舆论
C.确定班级工作计划
D.开展班级工作
【答案】B
解析：本题考查培养班集体的方法。
班集体的形成与培养包括以下阶段：
(1)确定班集体的发展目标，目标是集体发展的方向和动力;
(2)建立班集体的核心队伍，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作;
(3)建立班集体的正常秩序，班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证;
(4)组织形式多样的教育活动，设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一; (5)培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。
故根据题干描述，本题选B。
7.琳琳参加学校活动时，出现头晕、恶心等中暑现象。此时，教师首先应采取的正确做法是( )。
A.将她送往医院
B.让她躺下，垫高头部
C.让她休息一下，不用特别处理
D.带她到阴凉通风的地方，冷敷头部
【答案】D
解析：本题考查小学生意外事故的预防和处理中的中暑。
首先，带领琳琳立即离开高温环境，避开太阳直射，在阴凉处通风休息; 其次，如果感觉乏力、胸闷等可以平躺，解开衣扣，保持呼吸顺畅。大量出汗的情况下，要及时更换上干燥的衣服，及时补充含盐的水分或运动饮料等;再次，对于高热的幼儿要进行物理处理降温。如头部冰敷，用凉水擦身体，转运到有空调的房间，以降体温; 最后，如果出现面色苍白、皮肤湿冷、脉搏细弱、呼吸加快、高热无汗、意识不清，应立即送往医院。
A项，轻微的中暑在服用药物比如藿香正气水后是可以缓解的，没必要送去医院，但是重症中暑病人必须立即送医院。
B项，将儿童移到阴凉通风的地方，让其躺下，头部不要垫高，因为会供血不足。
C项，需要转移儿童，并且对其进行降温处理，不能不处理。
D项，带她到阴凉通风的地方，冷敷头部，为正确做法。
故本题选D项。
8.识字教学中， 教师将“辩”“辨”“辫”“瓣’的不同部件标成红色，以帮助学生更好区别。这一做法符合( )。
A.知觉的选择性
B.知觉的理解性
C.知觉的恒常性
D.知觉的整体性
【答案】A
解析：本题考查知觉的基本特性。
知觉的基本特性包含四个内容：选择性、整体性、理解性和恒常性。
A项，选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
B项，理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。
C项，恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
D项，整体性指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映; 均不符合题意。
题干中老师将不同部件标成红色，以帮助学生更好区别，属于对象; 而其他则属于背景。故利用了知觉的选择性。故本题选A。
9.心理活动的准备状态有时有助于问题的解决，有时又会妨碍问题的解决，这种影响问题解决的心理活动准备状态属于( )。
A.情绪
B.定势
C.动机
D.酝酿效应
【答案】B
解析：本题考查影响问题解决的主要因素中的思维定势。
A项，情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。基本情绪包括：快乐、愤怒、悲哀和恐惧。积极的情绪会促进问题的解决。
B项，思维定势，也叫惯性思维，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，就是用固有的知识经验来解决问题，生活中我们也常见这种思维定势。比如：一斤铁和一斤棉花哪个重?很多人会毫不犹豫的回答铁重。因为在我们的脑中，铁是很沉重的东西，而棉花是很轻的东西，导致我们忽略了前提条件都是“一斤”。所以消极的思维定势会妨碍问题的解决。但是思维定势都是消极的吗?不是。如果我们遇到的问题跟以前一样，那惯性思维就能够帮助我们很快解决问题。
C项，动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。动机与问题解决的效率的关系呈现为倒U曲线的形式。
D项，酝酿效应，又称为直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。
题干中描述的有时有助于问题的解决，有时又会妨碍问题的解决的心理活动状态为思维定式，故本题选B项。
10.皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童，其思维的典型特点是( )。
A.自我中心性
B.可逆性
C.客体一直性
D.可验证性
【答案】B
解析：本题考查皮亚杰认知发展理论。
A项，自我中心性属于前运算阶段的特征。儿童的思维是“一切以自我为中心”的，他们认为别人眼中的世界和他所看到的世界一样。
B项，思维的可逆性，即思维可以进行逆向思考，属于具体运算阶段的特征，这是守恒概念出现的关键。
C项，客体永恒性属于感知运动阶段的特征。即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。
D项，可验证性不属于任何阶段的思维特征，故排除。
题干问具体运算阶段的儿童思维的典型特征，处在这一阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。可逆性是具体运算阶段最重要的特征。故本题选B。
11.教师上课提问时，有的学生总是急于表现甚至没有弄清题意便抢先回答，这列学生的认知风格属于( )。
A.冲动型
B.沉思型
C.场独立型
D.场依存型
【答案】A
解析：本题考查认知风格差异。
A项，冲动型学习者倾向于简单思考后立即作答，他们面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，稍加思考就迫切地要表达想法，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。因此，他们的反应虽快，但正确率往往较低。
B项，沉思型的学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。
C项，场独立型学习者常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。
D项，场依存型学习者倾向于以外部参数作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰；他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
题干中描述的是冲动型学习者的特征，故本题选A。
12.在教师的帮助下，小学生通过列提纲、画思维导图等方式进行学习，这种学习策略属于( )。
A.计划策略
B.元认知策略
C.组织策略
D.资源管理策略
【答案】C
解析：本题考查学习策略。
A项，计划策略属于元认知策略中的一种，是在一项认知活动开始之前计划各种活动、预计结果、选择策略的过程。比如制定学习计划、带着问题读材料等。
B项，元认知策略是指学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。
C项，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。主要是减轻学习者工作记忆的负担，并帮助学生在学习新信息时建构起意义。 常用的有归类策略和纲要策略。
D项，资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。
题干中描述的列提纲、画思维导图属于整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的组织策略。故本题选C。
13.某小学为了弘扬传统文化，开设了中华传统经典诵读、民族乐器、地方戏曲等课程，这类属于( )。
A.校本课程
B.学科课程
C.课程
D.地方课程
【答案】A
解析：本题考查课程的分类。
A项，校本课程，又称为学校课程，是学校在确保课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。开发主体为学校。
B项， 学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。
C项，课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了教育的基本标准，体现了对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。课程的主导价值在于通过课程体现的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
D项，地方教育主管部门以课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
题干中某小学为了弘扬传统文化开设了一系列课程，课程开发主体是某小学，属于校本课程，故本题选A。
14.小学语文教师在进行教学设计时，常用“会读、会写、会说、会背”等行为动词表述教学目标, 这类教学目标属于( )。
A.知识与能力目标
B.价值观目标
C.过程与方法
D.情感态度
【答案】A
解析：本题考查教学目标设计。
新课改的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在语文的教学设计上，知识与技能目标可以改为知识与能力目标。
A项，知识与技能目标是指基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存不可缺少的核心知识和学科基本知识；基本技能主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新能力和实践技能，终身学习的能力。
B项，教学目标的价值取向是指在一定教育价值观指导下，人们对教学目标的价值追求。教学的价值取向也可以看成人们确立教学目标的具体指导思想。如“让学生全面和谐发展”“培养创新精神和实践能力的人”等。
C项，过程与方法目标是指使学生在获得知识和基本技能的过程中学会学习的方法。培养学生各方面的能力，强调让学生“学会学习”，主要涉及人类生存不可或缺的过程与方法。
过程是指应答性学习环境和交往、体验。
D项，情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
题干中常用“会读、会写、会说、会背”等行为动词表述教学目标，属于知识与能力目标，例如：学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;能够正确流利地朗读课文。(小学低年段)学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;理解文中XXX的基本含义(能够理解文中XXX的内容;能够利用XXX造句);能够正确流利地朗读课文。(小学中、高年段)。故本题选A。
15.《中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出，为了提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革，中小学教学组织形式推行( ) 。
A.小组教学
B.开放课堂
C.小班教学
D.个别教学
【答案】C
解析：本题考查《中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》。
《中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》第四章的义务教育规定，提高义务教育质量。建立义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。大力推广普通话教学，使用规范汉字。
故本题选C，为了提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革，中小学教学组织形式推行小班教学。
16.相比较而言，更有利于学生掌握系统知识的课程类型是( )。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
【答案】A
解析：本题考查课程的类型。
A项，按照学科固有的属性划分，分为学科课程和经验课程。顾名思义，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。比如我们常见的语文、数学等就是学科课程。
B项综合课程它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。如：自然课（生物、化学、物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治）。
C项，又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。如：剪纸课，烹饪课等。
D项，亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。
题干中问能让学生学到系统的知识的课程属于学科课程，因为学科课程的关键词是系统、逻辑的学科知识。学科课程的特点是逻辑性、系统性、简约性。故本题选A。
17.2001年启动的基础教育课程改革倡导“教师即课程开发者”，该课程实施取向属于( )。
A.忠实取向
B.创生取向
C.实践取向
D.相互适应取向
【答案】B
解析：本题考查课程内容中的课程实施的取向。
课程实施一共包括3种取向：忠实取向、相互适应（互相调试）取向、创生取向。
A项，忠实取向：该取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高, 则课程实施成功; 实现程度低, 则课程实施失败。
B项，创生取向：该取向认为, 真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验, 并不是在实施之前就固定下来的,它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。
C项，实践取向，属于干扰选项，排除。
D项，相互适应（互相调试）取向：该取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
题干中“老师即课程的开发者”属于课程创生取向，强调"课程是实践"。课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。课程创生取向涉及主体是教师和学生，教师和学生是课程的开发者。故本题选A。
18.《学记》中的下列语句，体现循序渐进教学原则的是( )。
A.学不躐等 B.开而弗达
C.禁于未发 D.罕譬而喻
【答案】A
解析：它出自战国后期《礼记》中的《学记》：“幼者听而弗问，学不躐等也。”意思是为学习不能超越次第，应循序渐进。
19.科学课上，张老师在讲台上做水的加温和降温实验，让学生观察水的状态变化。张老师采用的教学方法是( )。
A.实验法
B.探究法
C.演示法
D.练习法
【答案】C
解析：本题考查小学常用的教学方法。
A项，实验法是在教师指导下，运用一定的仪器或设备，在一定条件下引起某些事物或现象产生变化，并对其进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。
B项，探究法有称发现法、探索法，是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现新知识和问题的方法。也就是说，学生在学习概念和原理时，教师不进行全部的讲解，而只是给他们一些事实（事例）和问题。让学生自己积极思考、独立探究，自行发现问题，提出并掌握解决问题的具体方法。
C项，演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。这里需要明确演示的主体基本上都是教师，其目的是为了让学生获得直观的感知，从而获得知识或巩固知识，参与演示的人是个别人(老师或者学生)，而不是所有人(学生)。比如在上化学课的时候，老师经常会带一堆瓶瓶罐罐来到教室，然后上课的时候会在讲台上演示不同的化学物质相遇时的化学反应，这就是很典型的演示法，强调的是学生通过观察某示范演示而获得直观感知。简单总结来说就是“师做生看”，即老师在演示，学生在观察。
D项， 学生在教师指导下，运用所学知识反复地完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。练习是中小学教学普遍使用的教学方法。练习法的种类有说话的练习，解答问题时的练习，绘画、制图的练习，作文和创作的练习，运动与文娱技能、技巧的练习。
题干中张老师在讲台上做水的加温和降温实验，让学生观察水的状态变化。符合“师做生看”，即老师在演示，学生在观察。属于演示法，故本题选C。
20.小红语文测验得了90分，但与全班平均成绩相比属于“中下”，老师鼓励她继续努力，争取取得更好成绩。这种评价方式属于( )。
A.标准参照评价
B.常模参照评价
C.个体内差异评价
D.形成性评价
【答案】B
解析：本题考查教学评价的类型。
根据评价的标准不同，教学评价可分为相对性评价（常模参照性评价）、绝对性评价（目标参照性评价或者标准参照评价）和个体内差异评价。
A项，绝对性评价又称目标参照性评价或者标准参照评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。判断的主要依据是学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。如100分代表着学生的学习已经完全符合教学目标的要求, 而60分代表着及格,是对学习的最低要求。不管其他学生的成绩如何, 只要分数达到60分就是及格。同样, 如果一个学生得50分, 尽管这个分数是全班的较高成绩, 该成绩仍然是不及格。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适用于毕业考试和合格考试。
B项，相对性评价，又叫常模参照评价，是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，可测出学生在团体中的相对位置。常模参照评价的目的是确定学生在测验团体中的相对位置：优、中、差。在这里有一个固定的常模参照标准，这里的常模可以是人也可以是分数，你的努力目标取决于你对手分数的高低，竞争比较激烈，比较适合一些选拔性考试，比如：教师招聘考试。
C项， 个体内差异评价是指把评价对象过去和现在的成绩进行比较，或把个体的有关侧面进行相互比较、判断的评价。例如把小明上次的成绩和这次的成绩进行对比。
D项，根据实施教学评价的时机不同，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在教学过程中，对学生的知识的掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。包括对学生的口头提问、课堂作业（解题）与评议以及书面测验等。
题干中小红的成绩虽然有90分，但是在班上成绩属于中下，是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，测出小红在班级中的相对位置。答案选B。
二、简答题(共3题，每题10分)
21、简述儿童心理发展“关键期”的教育意义。
【答案】
人类心理发展“关键期”理论是指人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。关键期反映了人的身心发展具有不平衡性，这就要求教育要做到适时而教。在关键期施加正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。
发展心理学家的研究指出了人类早期发展的关键期，例如，孩子4-6个月是吞咽咀嚼关键期; 8-9个月是分辨大小、多少的关键期; 7-10个月是爬的关键期; 10-12个月是站走的关键期等。
关键期理论要求教育工作者要充分利用关键期，采取积极的教育措施促进儿童发展。同时，教育工作者也要了解，与动物“印刻”不同，错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。
22、简述学校德育陶冶法及其要求。
【答案】
德育陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
德育陶冶法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用情感陶冶法应注意以下几点：① 加强修养; ② 创建良好的环境; ③ 引导学生。
23、简述小学教师进行教学研究的基本要求。
【答案】
(1)要学习和掌握一定的教育教学理论知识;
(2)要掌握教学研究的一般程序;
(3)注意理论联系实际;
(4)要具有实事求是的科学态度。
三、材料分析题(共2题，每题20分)
24.材料:
一 ( 2 )班的学生经常向刘老师提出一些“稀奇古怪”的问题。比如，当她在课堂上讲太阳和月亮时,有的学生便会问：“老师，太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上才出来?”刘老师对这样的问题还能回答。但有些学生提出的问题，就让她难以应对了。比如，有的学生会问：“老师，为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓?”“我能成为齐天大圣吗?”“你喜欢熊大还是熊二?”等等。
问题：
(1)分析材料中低年级小学生的行为表现。(10分)
(2)结合材料谈谈教师应如何对待学生“稀奇古怪”的提问。(10分)
【答案】
解析：(1)①材料中，学生经常向老师提出一些“稀奇古怪”的问题，体现出了低年级的同学有着强烈的好奇心。
②材料中，低年级学生在提问的时候，可能会问“老师，为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓?”“我能成为齐天大圣吗?”“你喜欢熊大还是熊二?”等一系列问题，体现出低年级的同学注意力容易分散。也体现了学生注意力分散，导致的思维跳跃。
③低年级的同学对于问题的思考逻辑性偏弱。材料中，低年级学生在问问题的时候，缺乏系统性、按照问题的逻辑性来思考问题，如“老师，为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓?”。
④材料中，学生提出“我能成为齐天大圣吗?”“你喜欢熊大还是熊二?” 等问题体现出了低年级的同学爱幻想。
⑤材料中，低年级的孩子，遇到问题就会直接问出来，而没有能力通过探索知识来解决问题。体现了低年级的同学缺乏探究意识。
(2) 面对学生“稀奇古怪”的提问，老师应做到：
①充分的了解和研究学生，了解小学生身心发展规律，把握学生思维特点;
②充分发挥教育机智，因势利导，巧妙化解。
③遵循冷处理原则，保持冷静、公平、宽容的心态，正确看待学生提问。
④建立民主、和谐的师生关系，与学生多沟通、多交流，了解学生的生活经验和兴趣爱好。总之，要与时俱进，不断提高自己的知识水平，从而以开放的、优化的知识结构，迎接来自各方的挑战。
⑤树立终身学习的理念，把握知识更新的脉搏，不断更新、完善自己的知识结构，以适应时代对教育提出的要求，满足学生成长的需求。
25.材料:
刘老师讲到“白求恩不远万里来到中国”时，一个学生突然大声说:”那么远?怎么来?是坐飞机,还是坐轮船?”同学们都笑了起来。刘老师也笑了, 想了想，向同学们提出了这样几个问题：白求恩来中国的方式可能有哪几种?“不远万里”又该怎样解释? 这体现了白求恩的什么精神?经过热烈的讨论，同学们明白了：无论是坐飞机、轮船，还是坐汽车、马车，白求恩不远万里来到中国，这体现了他的国际主义精神。
问题:
(1 )对刘老师的教学行为进行评析。(10分)
( 2 )结合材料分析课堂教学中教师的角色。(10分)
【答案】
(1)材料中刘老师的教学行为是合理的，促进了学生且全面的发展，值得我们学习。
①刘老师做到了教师主导和学生主体相统一的教学规律。材料中，刘老师利用提问的方式引导学生进一步思考，鼓励学生激烈讨论，既发挥了自身的引导作用，又调动了学生的积极性，体现了教学的双边性规律。
②刘老师在教学中贯彻了启发性原则。材料中，刘老师面对学生的提问并没有直接给出答案，而是因势利导，抛出问题，启发学生思考与讨论，体现了启发性原则。
③刘老师做到了尊重学生的主体性和主动精神。材料中，刘老师真正做到了尊重学生的主体地位，激发了学生的学习思考和参与课堂的热情，尊重了学生的主体性和主动精神。
④刘老师贯彻了科学性与思想性相结合原则。材料中，刘老师在讲授知识的同时能够注意引导，让学生认识到了白求恩不远万里来到中国背后的意义，感受白求恩的国际主义精神体现了科学性和思想性相结合的原则。
(2) 材料中刘老师是学生学习的引导者、生发展的促进者、传道者以及授业解惑者。
①教师应该是学生学习的引导者。材料中，面对学生的提问教师能够启发学生思考，进而帮助学生理解知识、懂得道理，是学生学习的引导者。
②教师应该是学生发展的促进者。材料中，面对学生的提问，刘老师因势利导，促进学生思考，体现了促进者的角色。
③教师承担着传道者的角色。材料中，刘老师利用提问的方式引导学生进一步思考， 鼓励学生激烈讨论，体现了传道者的角色。
④教师承担着授业解惑者的角色。材料中，刘老师面对学生的提问并没有直接给出答案，而是因势利导，抛出问题，让同学们讨论并引导得到答案，体现的是授业解惑者的角色。
四、教学设计题(本大题共有6小题，任选1小题作答,多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。)
26.请认真阅读下文，并按要求作答。
鹿角和鹿腿
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘,痛痛快快地喝起水来。池水清清的,像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗?”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮!他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽:“啊!我的身段多么匀称(chèn)，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊( shān)瑚( hú) !”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁(jīn)噘(juē)起了嘴，皱(zhÒu)起了眉头：“唉，这四条腿太细了,怎么配(pèi)得上这两只美丽的角呢!”
鹿开始抱怨( yuàn )起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声!鹿猛一回头，哎呀, 一头狮( shī)子正悄悄地向自己逼(bī)近。
鹿不敢犹豫，撒(sā)开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣(zhèng)脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!”
①朗读课文，注意读出鹿的心情变化。
②根据下面的提示，用自己的话讲述这个故事。
角：美丽 欣赏 差点儿送命
腿：难看 抱怨 狮口逃生
③下面的说法，你赞成哪一种?说说你的理由。
美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
根据上述材料完成下列任务：
(1)从文体的角度分析上述文本。(8分)
(2)如指导三年级学生学习