老师们的实际教学行为：

学生预习生字、词语的模式化倾向：

二年级语文教师整理的他们的学生容易写错的字：

当我们关联二年级学生错字、三年级识字教学、四年级测试结果，是否觉得应该好好审视我们的识字与写字教学。《义务教育语文课程标准》对第二学段的识字与写字提出如下要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。不能忽视中年级识字与写字任务。

（一）突出字音字形难点的分类指导

三年级学生已积累了一些识字经验，三上册要认识250个生字，教学时不能面面俱到，要根据每课生字的读音、字形的难点分类指导。

如，第10课《在牛肚子里旅行》要认11个生字，读准4个多音字。

读音难点：咱 zán 嚼jiáo

字形难点：嚼

“嚼、咽、吞、齿、胃”这5个生字可以作为一组识记，都和吃东西有关。

“泪、眯”学生有生活经验，可以利用会意、形声的构字规律识记。

识字表中多音字用蓝色区别，这一课有4个多音字。蓝色的多音字表示学生已经学过它的一个读音，这次是学另一个读音。多音字的学习尽量让学生在语境中辨识，如“答”，逐步掌握读音规律，不提倡简单地给出几个读音让学生分别组词。

（二）倡导基于学生预习的引导点拨

三年级学生已具备一定的自主学习能力，教师可以放手让学生自学生字，在学生预习的基础上给予引导点拨。

第3课《不懂就要问》教师设计了三题预习作业，其中第三题为“读读下面的词语，把你认为容易读错的词语圈出来。”教师梳理了学生预习时认为容易读错的词语，进行点拨。多音字放在语境中学习、巩固。

（三）因文而异确定生字学习的流程

进入中年级，生字学习与低年级不一样，可以根据具体的课文，组织多样的生字学习流程。

第1课《大青树下的小学》本课的10个生字，其中5个出现在第一自然段，可以结合朗读进行集中指导，特别要强调“坝”的读音，防止学生只读右半边。

第2课《花的学校》是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点，特别适合学生整体朗读、体会情感。本课只有4个生字和1个多音字。可先让学生反复读课文时随文读准字音，在学生展示朗读时检测生字掌握情况，这样就不会破坏学生对文本的整体感。

第12课《总也不倒的老屋》是预测策略单元的第一篇课文，为了尽可能不破坏学生阅读的连贯性，让学生充分预测，8个生字可以在阅读的过程中随文识记，课文内容学习结束后再集中进行指导，与常规单元的识字教学不一样。阅读策略单元和习作单元课文的生字教学流程一定要有别于其它单元的教学流程。

（四）逐步提高写字指导的书写目标

统编教材从一年级起就编排了“书写提示”栏目，对学生逐步提出书写要求。我们一起回顾一、二年级“书写提示”安排的要求……

一年级重在养成写字姿势的良好习惯、笔顺规则。

二年级继续重视写字姿势，提出“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”的要求，为三年级使用钢笔打下基础。从笔顺规则转向对汉字结构的指导。

三年级开始使用钢笔写字，特别强调了钢笔握笔姿势，提出了“美观”的要求。

纵观三个年级的“书写提示”，可以发现：书写习惯一以贯之；指导要求从“笔顺规范”到“结构合理”再到“写得美观”。可见，书写目标是逐步提高的，教师指导学生写字时要充分考虑书写指导目标的发展性，让学生在教师指导下把字写得越来越好。

第1课《大青树下的小学》要写的字有13个：晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、读、静、停、粗、影。进入三年级以后，要鼓励学生运用已经掌握的基本笔画和基本结构的书写方法，开始进行独立的汉字书写练习，提高写字的效率。

比如，本课要写的字，可以按左右同宽（艳、静）、左窄右宽（绒、汉、服、扮、读、停、粗、球）、左宽右窄（影）、上下结构（晨、装）分类出示，先让学生自主观察，教师适时点拨指导。

要加强对个别难写字的指导。指导容易写错的笔画，确保写正确；指导难写好的笔画，做到美观。

二

阅读教学建议

从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。三上册共27篇课文，其中精读20篇、略读7篇。接下来，分别从“精读课文”“略读课文”“快乐读书吧”以及特殊的“预测策略单元”谈阅读教学建议，“习作单元”课文的功能及教学建议放在“习作”中谈。

（一）精读课文

1.解读文本，提高欣赏水平

统编教材的选文非常注重经典性和育人价值，密切联系学生的经验世界和想象世界，同时也体现时代特点与现代意识，深受老师和学生喜欢。

二年级下册有篇课文《小毛虫》，是一个很有意思也很有意义的故事，讲述一只小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程。浙江有位教师在课前对学生做了调查：说说喜欢这篇课文的理由。

三年级上册教材入选了很多名家作品。教师要提高自己的文学欣赏水平，准确把握文本的特点，选择契合学生年龄特点和学段目标的教学内容。解读文本应该经历“读者、教师、学生”三种身份。

如果读每一个文本，教师都经历“读者、教师、学生”三重角色，阅读教学会更符合常普通读者的阅读习惯，也更能体现儿童立场。

2.用好课后题，体现教学价值

三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。

精读课文的教学要特别关注课后思考练习题，每一题都是努力围绕单元语文要素出题，大致从三个维度编写。

理解与交流：主要包括理解课文内容、体会表达特点、交流阅读感受等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和文章内涵的领悟把握。

积累与运用：包括朗读、默读，篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字运用的实践活动。

三年级上册共27篇课文，“朗读课文”安排了21次，“默读课文”安排了11次，对篇章、段落、词句的背诵和摘抄共安排了7次，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型安排了7次。

拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，有的还与“阅读