北京航空航天大学教授 马永红

河南大学副教授 马万里

研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命。自20世纪80年代我国建立学位制度以来，研究生教育历经40余年发展，学术学位研究生教育已形成较成熟的培养模式和管理体系。在专业学位研究生教育方面，《学位条例》虽未就“专业学位研究生教育”有明确的表述，但自1990年以来，我国专业学位研究生教育迅速发展并不断完善，逐渐形成了类别不断增加、规模不断扩大、质量不断提高、认可度逐步提升、具有中国特色的专业学位研究生教育，社会影响力显著增强，为我国经济建设和社会发展培养了大批高层次应用型人才。但相较而言，专业学位研究生教育发展历程短，在一定程度上还与学术学位研究生存在趋同现象。新时代发展格局下，我国研究生教育尤其是专业学位研究生教育将迎来崭新的发展期。2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出要更加注重分类培养，进一步深化科教融合，加强学术学位研究生知识创新能力培养；强化产教融合，加强专业学位研究生实践创新能力培养。因此，深入推动学术学位研究生与专业学位研究生教育分类发展，完善高层次人才培养体系，是当下亟需解决的问题。

学术学位研究生与专业学位研究生教育存在差异。一是从发展历史来看，现代学术学位研究生教育制度最早的较完整的体现可追溯到1810年创办的德国柏林大学。源于高等教育保存、传输与创造高深知识的使命，柏林大学明确强调教育教学和科学研究相结合，强调大学的人才培养和科学研究双功能，要求学生追求纯粹学术与至高真理。受社会经济发展与实用主义思潮的影响，现代意义上的专业学位研究生教育在美国应运而生，标志是1908年哈佛大学授予美国第一个研究生层次的专业学位——工商管理硕士（MBA）。与学术学位重高深知识、培养拔尖人才不同，专业学位更重视与生产实践、社会实践的密切联系。二是从知识生产模式的角度来看，学术学位的知识生产