2022上半年教师资格证笔试时间是3月12日，已经报考的同学们可以提前备考了。优路教育小编给大家整理了2022年小学教师资格证笔试《教育教学知识与能力》考点汇总，帮助大家早入门，早夯实基础。
第一部分 教育基础知识与基本能力
考点一 教育的产生与发展
一、广义以及狭义的教育
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育。
二、学校教育的三要素
1.教育者(主导)2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)：教育内容和教育手段。
三、教育的属性
1.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2.教育的社会属性
(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性。
四、教育的起源
学说主张代表人物
神话起源说神(上帝或天) 所创造的宗教
生物起源说动物界的生存本能利托尔诺 、沛西 · 能
心理起源说儿童对成年人“无意识模仿”孟禄
劳动起源说劳动过程中社会生产的需要和人的发展需要
的辩证统一米丁斯基、凯洛夫
五、古代社会教育
奴隶社会
学校名称教育内容备注
中 国夏商周庠序校六艺政教合一、学在官府
外 国古印度古儒《吠陀》宗教教育
古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师、以吏为师
古希腊斯巴达军事体育尚武
雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文
封建社会
学校名称教育内容备注
中国春秋
战国私学儒、墨为主的显学
汉代太学、鸿都门学罢黜百家 独尊儒术察举制、征辟制
隋唐六学二馆分科教学科举制
西方中世纪教会学校七艺培养教师、僧侣
骑士学校七技培养封建骑士
六、教育各时期发展特点
时期特点
原始社会的教育无等级性; 与生产劳动紧密结合;
教学方法单一、教学内容简单
古代社会的教育阶级性和等级性; 与生产劳动相分离;
道统性、专制性、刻板性和象征性
现代社会的教育初等义务教育的普遍实施; 班级授课制
20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
七、现代教育发展趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
强化普及义务教育、延长义务教育年限。
普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教育制度有利于国际交流。
考点二 教育学的产生与发展
一、教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
1.根本任务：揭示教育规律。
2.内在动力：教育问题。
3.属于基础学科。
二、教育学的萌芽
(一)中国
1.《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著。“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性。
2.《论语》孔子——有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启，不悱不发”)。
(二)西方
1.苏格拉底：“产婆术”。
2.柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏。
3.亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则。
4.昆体良：《论演说家教育》(也叫《雄辩术原理》)，西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的著作。
三、教育学的创立阶段
人物著作教育观点
夸美纽斯《大教学论》1.教育遵循人的自然发展;
2.教学制度：班级授课制;
3.教学思想：“泛智教育”
康德《康德论教育》“人是 唯一需要教育的动物”;
最早在大学讲授教育学
卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育(强调自然人)
洛克《教育漫话》1.“白板说”;
2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1.“教育心理学化”
2.教育与生产劳动相结合
赫尔巴特《普通教育学》1.教育性教学原则;
2.伦理学和心理学;
3.三中心： 教 师中心、教材中心、课堂中心;
4.四阶段：清楚、联想、系统和方法。
杜威《民主主义与教育》1.新三中心：儿童中心、经 验中心、活动中心;
2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造
3.学校即社会;
4.从做中学
斯宾塞《教育论》1.教育预备说;
2.科学知识最有价值
四、马克思主义教育学
1.马卡连柯
(1)《教育诗》：集体主义教育。
(2)平行原则：个人影响集体;集体影响个人。
2.克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础探讨教育问题。
3.凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响。
4.杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
5.蔡元培：毛泽东赞誉“学界泰斗，人世楷模”。
五、现代教育理论的发展
1.赞科夫：发展性教学理论。
2.布鲁纳：结构主义学说和发现法。
3.瓦·根舍因：范例教学理论。
4.苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论。
5.布鲁姆：掌握学习理论。
考点三 教育与社会的发展
一、教育与生产力的关系
(一)生产力对教育的制约作用
1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定。2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。3.生产力水平决定教育的规模和速度。4.生产力的发展制约学校结构。5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。
(二)教育对生产力的促进作用
1.教育是劳动力再生产的手段。
2.教育生产新的科学知识和技术手段。
(三)拓展
(1)人力资本理论
1.提出者：舒尔茨
2.观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
(2)社会化理论
1.提出者：鲍尔斯和金蒂斯
2.观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
二、教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质。
(2)政治经济制度决定教育的领导权。
(3)政治经济制度决定着受教育的权利。
(4)政治经济制度影响部分教育内容。
2.教育对政治经济制度的影响作用。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
三、教育与文化的相互关系
1.文化对教育发展的制约作用
(1)文化影响教育目的的确立。
(2)文化影响教育内容的选择。
(3)文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有更新和创造文化的作用。
(4)教育具有选择、提升文化的作用。
3.按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化。
考点四 教育与人的发展
一、人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
二、个体身心发展的一般规律
(一)个体身心发展的顺序性
教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区。
(二)个体身心发展的阶段性
教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”。
(三)个体身心发展的不平衡性
教育启示：不同时期不同速，抓关键期。
(四)个体身心发展的互补性
教育启示：扬长避短。
(五)个体身心发展的个别差异性
教育启示：因材施教。
(六)个体身心发展的整体性
教育启示：全体学生，全面发展。
考点五 教育制度
一、我国现代学制的沿革
学制名称颁布时间特点地位
壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布
癸卯学制1904男女不许同校首次实施
壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义
性质的学制
壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期
二、义务教育制度
1.产生：始于近代，发源于德国。
2.我国的发展：《义务教育法》于1986年颁布，2006年修订。
3.学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”。
考点六 教育目的
一、教育目的的作用
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿，贯穿教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义具体说发挥着导向作用、激励作用、评价作用。
二、教育目的的有关理论
(一)社会本位论
1.代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干。2.观点：重视社会价值;培养合格公民和社会成员。
(二)个人本位论
1.代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等2.观点：重视个人价值;培养“自然人”。
(三)教育无目的论
1.代表人物：杜威。
2.观点：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。
三、教育目的的依据
1.受教育者的身心发展规律。
2.人们的教育思想。
3.特定的社会政治、经济、文化背景。
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展
四、素质教育的基本内涵
1.以提高国民素质为根本宗旨;
2.面向全体学生;
3.促进学生全面发展;
4.促进学生个性发展;
5.以培养创新精神和实践能力为重点。
考点七 教育科学研究方法
一、教育科学研究的方法
方法定义分类
观察法
依据 一 定 的 目的和计划，对研究对象进行观察，并做出详尽记录环境：
自然观察和实验室观察 仪器：
直接观察和间接观察
参与度：
参与性和非参与性观察 控制程度：
结构式观察和非结构式观察
调查法
通过问卷、访 谈等，收集研究对 象的客观资料，进 行整理分析 并概 括 出规律性 结论的研究方法范围： 普遍调查(全面调查)、
抽样调查和个案调查
内容：
现状调查、相关性调查、发展调查和预测调查
方法手段：问卷、访谈、测量、调查表
历史法通过分析某种教育现象发生、发展和演变的历史 事实，揭示其发展规律的
一种研究方法
实验法
按 照 研 究 目 的，合理地控制或 创设一定条件，验 证研究假设，探讨 教 育 因果关 系 的 方法场所：自然实验和实验室实验
目的：
确认性实验(试探性实验)、探索性实验
(预测) 、验证性实验
自变量数量：单一变量实验和多因素实验
教育行动研究是以直接推动教育工作的改进和解决教育工作情 境中的实际问题为目的
的教育研究活动
叙事研究以口头或书面的方式讲故事。强调个人经验的原始性、
情境性和真实性其特殊形式是教师自传式 叙事，通过叙述自己的成长经历 来对自己教学实践
进行反思和改进
产品分析法通过分析学生的产品，作文、
作业、手工艺品等了解学生
的研究方法产品分析法
补充：
文献——记载知识的一切载体，包括各种手稿、书籍、文物、影片、录音、光盘等
按文献功能： 事实性文献(文物/实录) 、工具性文献(工具书/学术动态综述)、
理论性文献(专著/论文)、政策性文献(规章制度)和经验性文献(调查报告/工作总结)
二、教育科学研究基本流程
(1)确定研究课题;(2)查阅文献与阅读文献;(3)提出研究假设;(4)制定研究计划，设计研究方案;(5)收集、整理、分析资料;(6)作出结论;(7)撰写论文
考点八 教师的专业发展
一、教师劳动的特点
复杂性和创造性学生间差异差异较大，不能用同种方式对待;
教师要不断补充知识
连续性和广延性教师工作时间没有固定的长度;
也没有严格的劳动场所界定
长期性和间接性人才培养周期较长;
教师劳动不直接创造财富，而以学生为中介
主体性和示范性
(向师性、模仿性)教师自身有榜样示范作用，通过言传身教教育学生
劳动方式的个体性和
劳动成果的群体性教学活动通过多个老师完成， 成果是集体劳动、
多方面影响的结果
二、教师威信
1.建立途径：品德、能力性格、行为、印象、关系2.维护：教师坦荡胸怀、合理认识和运用威信、不断进
三、教师心理特征
1.认知特征
知识结构：专业、教育教学、心理学、实践知识
教学能力：认知能力(基础)、操作能力(集中体现)、监控能力(关键)
2.人格特征
职业信念(教学效能感、教学归因)
职业性格(理解学生、与学生相处、了解自己)
3.教师的行为特征
教学行为：行为明确，方法多样，学生参与，运用启发，及时评估教学能力。
教师期望行为：罗森塔尔效应(皮格马利翁效应)教师的期望会带给学生积极的影响。
4.教师成长与发展
(1)成长历程：关注生存(人际关系和管理学生)-关注情境(备课，成绩)-关注学生(衡量成熟的标志)
(2)发展途径：观摩分析/微格教学/专门训练/反思教学
波斯纳：经验+反思=成长
布鲁巴奇：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
考点九 基础教育课程改革
一、课程的概念
1.广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
2.狭义的课程：特指某一门学科。
3.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。
二、课程的分类
分类标准课程课程特点
组织方式分科课程(赫尔巴特、斯宾塞)强调一门学科的逻辑体系的完整性
综合课程学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
活动课程
(杜威)又称经验课程， 从儿童的兴趣和需要 出发，
以活动为中心组织的课程
实施要求必修课程培养和发展学生的共性
选修课程培养和发展学生的个性
设计开发
主体国家课程体现国家的教育意志，确保所有国民
的共同基本素质
地方课程满足地方社会发展的现实需要
校本课程学校教师主导开发 ，家长、学生、社会参与
呈现方式显性课程直接的、明显的方式呈现的课程
隐性课程潜在课程、自发课程，学校情境中以
间接的、内隐的方式呈现的
三、课程理论流派
课程理论代表人物基本观点
学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特
斯宾塞主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能，
从而形成学生的知识结构
活动中心课程论
(经验课程)杜威、克伯屈第一、学习就是经验的改造或改组;
第二、教学必须从学习已有的经验开始;
第三、强调在活动中学习，而教师从中
发协助作用
社会中心课程论布拉梅尔德、 金蒂斯、
布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造
而不是个人的发展
社会中心课程理论强调课程建设要关注
社会焦点问题
四、制约课程开发的三大因素
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。
3.学科特征影响课程的编制。
五、课程课程目标的内涵
广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
六、课程内容
(一)课程计划——指向学校课程计划的组成：课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
(二)课程标准——指向学科课程标准的结构：前言、课程目标(核心部分)、内容标准、实施建议及附录。
(三)教材——指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。
教材的编写：
1.直线式教科书结构：均不重复的编排形式。2.螺旋式教科书结构：重复出现。
三者关系：课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
七、课程评价
1.目标评价模式——泰勒
2.目的游离评价模式——斯克里文(美)
(1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
(2)主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
(3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
3.CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
4.CES评价模式
八、新课程改革的理念
1.教育改革的核心是课程改革2.新课改的核心理念是以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
(1)关注每一位学生;
(2)关注学生的情绪生活和情感体验;
(3)关注学生的道德生活和人格养成。
九、基础教育课程改革的目标
1.实现课程功能的转变;
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
3.密切课程内容与生活和时代的联系;
4.改善学生的学习方式;
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;
6.实行三级课程管理制度。
考点十 小学的组织与运行
1.小学管理的基本内容包括：思想品德教育管理、教学工作管理、教学行政管理和总务工作管理。
2.沟通是学校管理的基本途径，校长负责制是学校管理的基本体制。
3.学校组织机构的基本形式：
行政性组织机构：校长办公室(学校日常事务);教务处(教学组织管理等);政教处(政治、德育工作);总务处(后勤工作、综合服务);教研室;年级组。
非行政性组织机构：党支部;工会、教代会;共青团、学生会、少先队;研究性团体。
4.近代小学的开端是：1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院。
5.我国最早的公立小学堂：1897年，盛宣怀创办的南洋公学。
6.我国小学教育的特点：基础性、义务性、全民性、全面性、趣味性、活动性、启蒙性。
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