河南省2021年普通高等学校
选拔优秀专科毕业证进入本科阶段学习考试
教育学、心理学真题（整理版）
一、选择题(教育学1-20，心理学21-40，每小题1分，共40分)
在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
1.“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；和易以思，可谓善喻矣。”出自于哪本书? （）
A.《论语》
B.《大学》
C.《学记》
D.《孟子》
[答案解析]C“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”出自于《学记》。
2.主张教育的一切活动都应服务于社会需要，教育除了社会目的以外并无其他目的的观点属于？（）
A.个人本位论
B.社会本位论
C.文化本位论
D.生活本位论
[答案解析]B社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。
3.小明知道闯红灯不好，但是他上学快迟到了，还是闯红灯，请问他应该培养（）。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
[答案解析]C知错也犯错一般情况下都是缺乏道德意志导致的。
4.有位学生在学校吃饭时，剩余了不少饭菜，老师看到后将学生剩余的饭菜里都吃了，该学生感到愧疚，表示以后适量程序不再倒饭菜，该老师的行为主要体现的职业职业道德是（）。
A.关爱学生
B.为人师表
C.爱岗敬业
D.依法执教
[答案解析]B老师看到后将学生剩余的饭菜里都吃了，为学生做出了表率，体现了为人师表。
5.学生通过在校学习各种社会身份，在教师指导下进行自我认识与角色定位，遵循学校及社会的相应规则，反映了教育具有（）。
A.个体独特化功能
B.个体社会化能力
C.个体谋生功能
D.个体统一功能
[答案解析]B学习社会身份，社会规则，体现了个体社会化的过程。
6.“研究者与被研究者通过口头交流，搜索被研究者对某事件的看法，建议"，所体现的教育研究方法是（）。
A访谈法
B.文献法
C.观察法
D.行动研究法
[答案解析]A通过口头交流，搜索，体现了访谈法的特点。
7.主张教育遵循自然的本性，培养身心和谐的自然人的心理学家是（）。
8.为了培养学生友善的品德，赵老师，一方面在主题班会上讲解友善的意义，表现另一方面号召同学们在日常生活学习中互帮互助，与人友善，赵老师的做法贯彻德育原则是（）
A.导向性原则
B.知行统一原则
C.尊重与严格要求学生相结合选择
D.因材施教原则
[答案解析]B讲解友善的意义代表知，生活中互相帮助代表行，所以赵老师的做法体现了知行统一。
9.在物理课上，刘老师讲授力学原理，使用教学模型进行讲授，请问刘老师使用了那种教学方法（）
A.讲授法
B.参观法
C.演示法
10.在人的全面发展教育中，引领地位、起定向和动力作用的是（）。
A.德育
B.美育
C.智育
D.体育
[答案解析]A德育在全面教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保持动力的作用。在我国切实把德育放在学校教育工作的首位。
11.根据马丁·特罗的研究，毛入学率15%~ 50%是( )。
A.精英阶段
B.大众阶段
C.普及阶段
[答案解析]B高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于16%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段。
12.教师对学生的影响，可能是以一种潜在的形态存在，要等待时机和场合，在学生步入社会，对社会作出贡献，才能最终体现出来，这表明教师劳动（）。
A.复杂性
B.迟效性
C.创造性
D.师范性
[答案解析]B迟效性即教育的延时价值，指教育的价值不即时体现，隔- .段时间后 才表现出来。
13.根据福勒和布朗新入职教师成长阶段（）。
A.关注生存
B.关注情景
C.关注学生
D.虚拟关注
[答案解析]A新老师处于关注生存阶段。
14.某同学对绅士教育感兴趣，计划有系统学习绅士教育相关内容,那么他应该看的名著是（）。
A.《大教学论》
B.《民主主义与教育》
C.《教育漫话》
D.《爱弥儿》
[答案解析]C英国教育家洛克的著作《教育漫话》，提倡绅士教育。
15.某一学校布置社会主义核心价值观的标牌标语来进行德育属于什么?（）
A.说服教育法
B.情感陶冶法
C.品德评价法
D.榜样示范法
[答案解析]B通过贴标语等形式让“学校的每一面墙都开口说话”体现的是潜移默化的影响学生,属于情感陶冶法。
16.近年来，一些地区幼儿教育“小学化”倾向严重，这-现象违背了人身心发展的（）。
A.阶段性
B.连续性
D.互补性
17.经过学校讨论，学校决定把全面发展教育作为学校工作的重点，教师决定只有成绩打到90分以上才有资格参加评优，以下说法不正确的是（）。
A.这种做法不能促进学生的全面发展
B.全面发展教育是普遍和核心实施目标
C.评价的标准应该是对学生的平均发展的评价
D.实现全面发展是通过全面发展教育实现的
[答案解析]C C选项中平均发展表述错误，可以培养学生全面发展，但不能平均发展。
18.在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价是（）。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.终结性评价
[答案解析]B过程中进行的评价是形成性评价。
19.王某认为学习没用，她上初中的女儿去打工，班主任劝说也没有用，他依然坚持让她女儿去打工，下面不违背哪个法律?（）。
A.《义务教育法》
B.《教育法》
C.《刑法》
D.《未成年人保护法》
[答案解析]C义务教育阶段的学生的受教育权受 《义务教育法》《教育法》《未成年人保护法》保护，《刑法》 中不涉及。
20.打破传统的学科教学知识领域，结合两门以上学科构成一门学科的课程是（）。
A.社会课程
B.学科课程
C.分科课程
D.综合课程
[答案解析]D综合课程是一种多学科的课程组织模式,它强调学科之间的关联性.统-性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
21.日常生活中，我们会根据时空关系记忆某个事件，这类记忆往往与人的亲身经历相联系，与特殊地点时间有关，这类记忆称为（）。
22.根据学习的定义，下列属于学习的行为是:①近朱者赤，近墨者黑②因疲劳而导致学习效率的低下③迎风流泪④知道地球是圆的而不是方的⑤木槌敲击引起膝跳反射
A.①②⑤
B.①④
C.②③⑤
D.③④
[答案解析]B学习是通过练习形成的行为或行为潜能比较持久的改变。②③⑤的改变不符合此定义。②学习效率低瞎不是行为持久改变；③迎风流泪不是练习形成的:⑤属于木能，不是学习。
23.人对客观现象的延续性和顺序性的反应是（）。
A.时间知觉
B.空间知觉
C.运动知觉
D.社会知觉
[答案解析]A时间知觉是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。
24.皮亚杰认为儿童在认知发展理论中哪- -阶段出现客体永久性（）。
25.测验法是心理学的一种研究方法， 当测验不出想要测验的东西，说明它缺少（）。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
[答案解析]B效度是指测量的正确性， 即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标。
26.感时花溅泪，恨别鸟惊心。具有弥散性特点的是（）。
27.进行文学创作时，作家在头脑中形成新形象为（）。
A.幻想
B.再造想象
C.理想
D.创造想象
[答案解析]D创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、 任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。
29.能力二因素是谁提出的（）。
A.加德纳
B.斯皮尔曼
C.卡特尔
D.吉尔福特
[答案解析]B智力二因素论由英国心理学家斯皮尔曼( 1863—1945) 于1904年首先提出。
30.为了帮助有社交困难的婷婷，老师依据焦虑程度设计家人、同学、老师、路人几类交往对象，引导婷婷与对象交流逐步去克服社交问题的心理辅导方法为（）。
A.系统脱敏法
B.满罐疗法
C.认知疗法
D.厌恶法
[答案解析]A系统脱敏法 主要用于治疗各种焦虑，恐惧症状，例如害怕某些动物、考试焦虑，社交恐惧、广场恐惧等。它通过当事人在放松状态下接触(实际的或想象的)恐惧对象来克服焦虑。
31如果注视瀑布上某一处一段时间然后看向周围静止的田野你会看到田野上一切向上飞升这种似动为（）。
A.动景运动
B.诱发运动
C.自主运动
D.运动后效
[答案解析]D在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。
33.鱼和熊掌不可兼得的心理冲突（）。
34.将目标分成多个子目标，将问题分成多个子问题，寻找子问题的解决方法的方法是（）。
A.手段一目的分析法
B.爬山发
C.逆推法
D.类比法
[答案解析]D手段-目的分析法就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标通过实现一系列的子目标最终达到总目标。
36.下列符合建构主义学习理论观点的是: (1)知识不是对现实的准确表征，而是一种假设解释(2)强调学生经验，世界丰富性差异性，学生不是空着脑袋走进教室的(3)提倡机械的接受学习(4)学习是在一定情景中通过社会主动建构的过程。
A.124
B.134
C.234
D.123
[答案解析]A建构主义提倡学习的建构性，学生的主动性，反对机械的接受学习，(3) 错误。
37.运气因素在韦纳成功归因所处的维度（）。
A.内部的 可控的 稳定的
B.内部的 可控的 不稳定的
C.外部的 不可控的 稳定的
D.外部的 不可控的 不稳定的
[答案解析]D运气是外部的、不稳定的、不可控的
38.根据埃里克森的人格发展阶段理论，幼儿期的发展任务是（）
A.获得自主感克服羞耻感
B.获得主动感克服内疚感
C.获得勤奋感克服自卑感
D.获得自我同一感克服角色混乱
[答案解析]B 幼儿期(3-6、7岁)的主要矛盾是主动感对内疚感，这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求处于自我利益和动机的活动。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因以为自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。
39.意志行动的核心特征（）。
A.自觉的目的性
B.以随意动作为基础
C.与克服困难相联系
D.主动创造性
[答案解析]C克服困难是意志行动最重要的特征。
40.情绪ABC理论中，B指的是( )。
简答题
[题目]简述讨论法的基本要求。
[参考答案]
①讨论的问题要具有吸引力;
②讨论时,要善于启发引异学生自由发表意见;
③讨论结束时，教师应进行水结。
[题目]政治制度对教育的制约表现在哪里。
[参考答案]
①政治经济制度制约教育的性质;
②政治经济制度制约教育的领导权;
③政治经济制度制约教育的受教育权;
④政治经济制度制约教育目的、教育内容的取舍;
⑤教育相对独立于政治经济制度。
[题目]如何建立良好的师生关系。
[参考答案]
(1)教师方面:树立正确的学死观、提高教师自身的素质、了解和研究学生、提高法制意识，保护学生的合法权利、厂发扬教育民主、正确处理师生矛盾。(2)学生方面:正确认识自己、正确认识老师。(3)环境方面:加强校园文化建设、加强学风教育、改善校园人际关系。
[题目]简述感觉的规律。
[参考答案]
感觉适应:明适应/暗适应
感觉后像:正后像与负后像。
感觉对比:月明星稀
感觉迟效:《疯狂动物城》中闪电
感觉补偿:盲人的听力超长
联觉:甜蜜的嗓音
[题目]注意的品质。
[参考答案]
注意的稳定性、注意的分配、注意的广度、注意的转移(注意动摇、注意分散)
[题目]什么是长时记忆的编码方式。
[参考答案]
(1)有效的组织复习:①及时复习;②正确分配复习时间;③阅读和重现交替。④注意系列位置效应
(2)利用外部记忆手段
(3)注意用脑卫生
案例分析题
[题目]简述能力的影响因素及其培养。
[参考答案]
影响因素:①遗传与营养②产前环境与早期经验③教育与教学④社会实践⑤主观能动性培养:①注重对学生早期能力的培养;②教学中要加强知识与技能的学习与训练;③教学中要针对学生的能力差异因材施教;④在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力;⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径;⑥要注意培养学生的非智力因素
论述题（10分）
[题目]什么是气质，对不同气质类型的职业指导。
[参考答案]
(1)气质:是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们说的“脾气”、“秉性”。
(2)气质的特点:有稳定性、可塑性和动力性。气质是人的天性，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。应该克服气质偏见。
(3)气质类型的特点及职业指导。
①胆汁质:气质典型特点为直率热情，精力旺盛，但暴躁易怒，脾气急，好冲动，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习。
这类人群比较适合环境不断变化，不断有新活动的职业。比如,从事冒险家、外交工作、律师、演员、节目主持人等。
②多血质:气质类型特点为活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，见异思迁，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。这类人群适合与人打交道的职业，比如销售人员、公关人员、服务行业等。
③黏液质:气质类型特点为安静稳重踏实，反应性低，交际适度,自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。这类人群适合做持久耐心细致的工作，比如财务管理、出纳员、外科医生、会计等。
④抑郁质:气质类型特点为行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。这类人群适合做校对、统计、打字、秘书、化验等工作。
[题目]试述教师的主导作用与学生主体性的关系。
[参考答案]
在教学中，教师的教依赖于学生的学,学生的学离不开教师的教,教与学是辩证统一的。
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用，这是有成效的教学的普遍规律，具体表现在:①教师受过专门训练，懂得如何组织和进行教学，并决定这学生学习的方向，内容，进程，结果和质量，并起着引导，规范，评价和纠正的作用；②教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动性和积极性的发挥;③同时影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
但是，教师主导作用的发挥是有条件的，一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师的工作条件是否得到了基本的保证。
(2)学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
在教学中，学生是学习的主体，具有主观能动性，其能动性具体表现在两个方面:一方面学生受学习动机、兴趣，需要以及所接受的外部要求的左右，对外部信息具有选择的能动性，自觉性;另一方面学生对外部信息进行内部加工时体现出独分性，创造性，这些都直接影响学习的效果。这里需要明确的是名学生的主体地位是教师在主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。
要发挥学生的主体作用,仅仅解决师生之间的认知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系，所以要建立合作、有爱、平等、民主的师生关系。
(3)教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系
①教师主导性和学生的主体作用是不可分割的。发挥教师的主导作用不并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用就是要更好的发挥学生的主动精神。同样，发挥学生的主动性，又离不开教师的主导作用。
②教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性.积极性越高，说明教师的主导作用发挥的越好。反过来，学生主体作用依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面相互配合，才能收到最佳的教学效果。
(4)贯彻教师主导地位与学生主体作用相统十的规律，要防止两种倾向
在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的，要把二者有机结合起来。
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