熊丙奇

    近日，多所高校宣布将延长部分专业的研究生学制，引发广泛关注。据报道，国内多所高校已开始对研究生学制进行调整，明确延长学制，尤其是专硕学制。近期，广西师范大学、沈阳理工大学、西安外国语大学、内蒙古师范大学等高校陆续发文，宣布将延长部分专业的研究生学制。

    总体看来，把博士学制从三年延长到四年，舆论普遍赞同，认为这是保障博士教育质量之举。对于把专业硕士学制从两年、两年半延长到三年，则有学生提出质疑。高校拥有调整学制的自主权，但在调整学制时有必要听取师生意见，进行科学论证，以保障调整学制，能坚持学校的人才培养定位，并提高人才培养质量。

    专业硕士的学制究竟该多长为宜？这首先要看专硕的培养定位。我国把硕士研究生教育，分为学术硕士与专业硕士。从国际范围看，硕士研究生教育属于过渡性教育，而非终结性教育。其中，学术硕士是从本科毕业到博士教育的过渡，主要对学生进行学术训练，选择学硕的学生，应该有继续读博成为学术人才的规划。专业硕士则是从本科教育到就业的过渡，主要对学生进行职业化训练，培养学生的职业能力。

    由于专业硕士和学术硕士的培养定位不同，对师资、课程、人才培养模式的要求就不同，需要专业硕士教育有不同的师资队伍、课程体系和培养模式。但是，从现实看，有的研究生培养单位，是参照学术硕士培养方式培养专业硕士，专业硕士成为学术硕士的“压缩版”，于是出现专业硕士与学术硕士相比，只有名称不同、地位不同、学制不同、学费不同的问题。在一些考研生心中，专硕是学硕的“备胎”，而不是不同的成才选择。

    在这种情况下，延长专业硕士的年限，让专硕学制和学硕一样，就有某种现实必要性，至少在学制年限上和学硕是一致的。但是，如果仅仅延长学制，而不探索与学术硕士不同的培养模式，那专硕的培养质量还是难以提高。提高专业硕士培养质量的当务之急，是需要探索不同的培养模式，而不是延长专业硕士学制。比如，对专业硕士，应更重视实践成果，关注专业硕士的应用与实践能力。

    高校要从自身办学实际出发，论证是否延长学制，而不是都延长学制。对于延长学制，要向学生说出充分的理由，如果延长学制后，多出来的半年或者一年时间是让学生自己去找实习单位或者撰写毕业论文，而不是由学校安排教学、实践活动，学生就会质疑如此调整学制，并无实际教育意义，而是出于其他利益因素考量。

    概而言之，调整研究生学制，涉及两方面问题。一是明确研究生教育的功能与定位。从人才培养定位看，专业硕士教育就是培养高素质的技能人才，对学生进行职业化训练。要让高校形成这样的办学定位，而不是参照学术硕士培养专业硕士，就需要扭转以学历为导向的培养定位，形成专业硕士教育的培养特色。

    二是要落实和扩大学校的办学自主权，由学校教授委员会、学术委员会负责教育事务和学术事务。每个学科专业的研究生培养，基础学制应该多长，这要由学校、院系的教授委员会，结合本学科专业的培养定位进行论证，有的需要延长则延长，有的则可从三年压缩到两年，还有的可从两年压缩到一年半。评价培养质量不能看学制长短，而要看具体的师资建设、课程建设以及培养过程，对于专业硕士培养来说，要建设双师型教师队伍，开展产教融合培养。这才是提高培养质量的关键所在。