首都师范大学333教育综合考研真题题库及答案

1.考研真题

·首都师范大学《333教育综合》[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）【部分视频讲解】

·教育硕士《333教育综合》名校考研真题（2018年前）及模拟试题详解说明：本部分收录了本科目近年考研真题，并提供了答案及详解。其中，部分考研真题提供了视频讲解。此外提供了相关院校考研真题，以供参考。

2.教材教辅

·十二校联合《教育学基础》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解

·十二校联合《教育学基础》（第3版）配套题库【考研真题精选+章节题库】

·陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解

·陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选+章节题库】

·宁虹《教育研究导论》配套题库（含考研真题）说明：以上为本科目指定教材配套的辅导资料。

首都师范大学333教育综合真题考研全套部分资料之一：

一、名词解释

①教育

答：教育是一种培养人的活动。教育的广义定义一般是指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。教育的狭义定义主要针对学校教育”，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。

②苏格拉底法”

首都师范大学333教育综合真题考研全套答：“苏格拉底方法”也称问答法，产婆术。在苏格拉底看来，教师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程，所以称为产婆术。产婆术过程分成四步：讽刺—教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续提问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知；助产—教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案；归纳—从各种具体事物中找到事物一般共性和本质；定义——把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。

③心理发展

首都师范大学333教育综合真题考研全套答：心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。心理发展是一个持续不断的过程；心理发展有一定的顺序性；心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度不完全一样；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的；心理发展有明显的个别差异。

首都师范大学333教育综合真题考研全套部分资料之二：

二、简答题

①简述创造性的心理结构及培养途径。

首都师范大学333教育综合真题考研全套：创造性是指根据一定目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是人成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，也是创造型人才的重要特征。

（1）创造性的心理结构。创造性的心理结构分为静态结构与动态结构两种。静态结构由美国心理学家艾曼贝尔提出，包括有关领域的技能、有关创造性的技能以及工作动态。创造力的动态结构是由现代信息加工学派的代表人物H.A.西蒙提出，包括发现问题的能力、明确问题的能力、阐述问题的能力、组织问题的能力以及输出问题解决方案的能力。

（2）创造力的培养途径。创造力的培养主要有以下几种途径：

①创造意识的形成。创造意识是指创造的愿望、意图等思想观念。创造意识是创造活动的起点和前提，离开了创造意识，一切创造活动都将无从谈起。创造是一种有目的的自觉性行为，它是在一定的意识支配下进行的。创造意识实质上就是一种问题意识，一种对问题的敏感性。要想有所发现、有所创造，必须首先打破意识结构中这种固有的平衡状态，培养起习惯性地发现问题的意识。

②创造性思维的开发。创造性思维作为一种思维活动，既有一般思维的共同特点，又有不同于一般思维的独特之处。

首都师范大学333教育综合真题考研全套部分资料之三：

③简述新课程改革的基本内容与特点。

首都师范大学333教育综合真题考研全套答：新中国成立后，我国共进行了八次基础教育课程改革。除了1966~1976年间的一次课程改革，新中国前六次课程改革均有所成就，但依然存在教育观念滞后、课程内容偏难、课程结构单一、课程评价一元化等诸多弊端。因此，2001年我国正式启动了新一轮基础教育课程改革——第八次基础教育课程改革，称为新课程改革。

（1）新课程改革的基本内容

①明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容；

②突出学生的发展，科学制定课程标准；

③加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；

④以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革；

⑤建立促进学生发展、教师提高的评价体系；

⑥制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。

（2）新课程改革的特点①注重课程的发展功能；

②实现课程设置的整合性；

③关注实施过程与科学评价；

④进一步加大课程管理的弹性化。

首都师范大学333教育综合真题考研全套部分资料之四：

一、名词解释题（每题5分，共30分）

①学校教育制度

②隐性教育功能

③国家课程

④教学

⑤学习动机

⑥常模参照测验

二、简答题（每题10分，共40分）

①简述杜威实用主义教育学基本观点。

②简述教师个体的专业性发展的基本内容

首都师范大学333教育综合真题考研全套部分资料之五：

②简述观察法的特征。

答：教育观察是一种科学观察，它是研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较深入认识。观察法的特征包括以下几点：

（1）观察的目的性

观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。

（2）观察的客观性

观察是在自然状态条件下，不改变对象的自然条件和发展过程，直接观察某教育现象发生发展过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录。由于研究人员不干预研究对象的活动，从而能较客观真实地收集第一手材料。

（3）观察的能动性

作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此具有能动性。应该看到，科学的研究性观察，远远高于日常观察，是有目的性、选择性的、主动的自我实践过程。

首都师范大学333教育综合真题考研全套部分资料之六：

②论述同辈群体对学生成长的影响。

首都师范大学333教育综合真题考研全套答：同辈群体，又称“同伴群体”，是由具有共同的价值观、兴趣及活动，处于相近年龄和发展水平的人而组成的群体。主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，同辈群体在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。按照同学之间是相互吸引还是相互排斥，可将同辈群体分为友好型、对立型和疏远型。对于同辈群体在儿童发展中的作用，主要包括以下几个方面：

（1）同辈群体是儿童发展社会能力的重要背景皮亚杰认为，正是产生于同辈群体中的合作与感情共鸣使得儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。和同伴的交往使儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是可能通过与伙伴的合作而获得的，这其中同伴间的讨论和争论是道德判断能力发展所必需的。哈图普同样表达了类似的观点，他指出，没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。

（2）同辈群体是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉归属、爱以及尊重的需要是人类的基本需要，不同类型的社会关系将会给儿童提供不同的社会支持功能，满足他们不同的社会需求。在此基础上，儿童在亲密的友谊关系中和一般同伴群体中所寻求的社会需要是不同的。爱、亲密和可靠的同盟