以下是“2024考研311教育学基础综合真题及答案回忆版”，有需要对答案估分的同学可以看下，此版本为回忆版，如果有疏漏之处，可以找乐昇学教育指出。
2024年考研311教育学教育学基础综合真题及答案
业务课代码：311
业务课名称：教育学基础综合
满分：150分
考试时间：3小时
考生须知：
1.答案必须写在答题纸上，写在其他纸上无效。
2.答题时必须使用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔作答，用其他答题不给分，不得使用涂改液。
一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
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二、辨析题：46~48小题，每小题10分，共30分。首先判断正误，然后说明理由。
46.在研究性学习课程的实施中让学生自主探究了半天还说不清所以然，还不如把结论直接告诉学生，这样更省时间，更有效率。
错误。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它关注的重点是学生的实际研究、操作与创造过程，是学生在研究过程中由于亲身经历而获得的内在感受。亲历性、探究性的丰富经历和震撼心情的内心体验是研究性学习的重要目标。题干的说法没有正确认识研究性学习的重点与目标。
因此，题干的说法错误。
47.1810年德国柏林大学的创办标志着大学科学研究功能的确立。
正确。
柏林大学是在德国民族丧失独立、经济十分困难的情况下建立的。办学宗旨是：教学与研究相结合，创办研究型大学。
创办者洪堡旨在使它成为德国科学和艺术的中心，采用了新的办学思路：（1）具有充分的自治权，鼓励学习自由和教学自由；（2）提倡科学研究，重视学术研究和培养学生的研究能力；（3）教学与研究相结合，培养研究人才；（4）聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授，切实提高柏林大学的教学质量与学术声望。
综上，柏林大学注重学术研究和研究型人才的培养，其创办标志着大学科学研究功能的确立。
48.替代强化是一种直接强化。
错误。
替代强化，是指学习者因观察到榜样的行为结果而受到的强化。例如，一个学生看到另一个学生在课堂上积极发言得到教师的赞扬，自己也变得积极发言，因此受到了强化。直接强化是指学习者直接体验到强化刺激的过程，例如在游戏中获得分数或者奖励。这种强化方式能够让学习者更加直接地感受到自己的行为所带来的结果，从而增强学习的动力和积极性。
由此可知，替代强化与直接强化的对象不一样，直接强化和替代强化的主要区别在于实施主体和效果的不同。直接强化是由外部权威来实施，通过直接干预学习者的行为来促进或抑制某种行为的发生；而替代强化则是由学习者自己来实施，通过观察他人的行为和结果来调整自己的行为。
因此，替代强化不是一种直接强化。
三、简答题：49~54小题，每小题15分，共90分。
49.简述我国关于教育本质的三种主要观点。
答：在我国，对教育本质的认识存在诸多分歧。主要的观点有：
（1）教育是上层建筑
“教育是上层建筑”这种教育本质观被称为传统派的本质观。其基本观点是：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是由经济基础决定的。教育通过培养人为社会服务，是一种属于意识形态范围的活动。
（2）教育是生产力
与“上层建筑说”相比较，“教育是生产力”可以称为现代派的教育本质观，体现着人们对于教育本质认识的进步和发展。其基本观点有：第一，教育不是纯粹的意识形态。教育过程中不仅进行精神生产，而且进行着劳动力再生产。第二，教育就是生产力。教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养生产力中“人”这一最重要的要素。第三，教育的本质属性是生产性和永恒性。
（3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性
教育具有上层建筑和生产力的双重性质，不能简单地归为生产力，也不能完全归为上层建筑。从教育在社会发展中的作用来看，它具有生产力的性质，也有上层建筑的性质；从教育的内部结构来看，它既有生产力的成分和因素，又有上层建筑的成分和因素。
（注意：也可以写特殊范畴说：教育是一种综合性的社会实践活动；教育是有目的地培养人的社会活动；教育是促进个体个性化和社会化的过程）
50.为什么说立德树人是教育的根本任务。
答：“立德”强调的是人之为人的根本，是人才培养的基础，立什么样的德，就树什么样的人；“树人”指向的是人才培养目标，教育工作归根结底是为了培养人、塑造人，两者相互补充，辩证统一，是对教育根本问题“培养什么人”和“如何培养人”的回答。立德树人作为教育的根本任务的原因：
（1）国家建设的需要
我国是中国共产dang领导的社会主义国家，这就从根本上决定了我们的教育必须坚持立德树人，培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人，关系dang的事业后继有人，关系国家前途命运，不管什么时候，我们为dang育人的初心不能忘，为国育才的立场不能改。只有坚持把立德树人作为根本任务，才能加快推进教育现代化、建设教育强国。
（2）学生发展的需要
青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”“灌浆期”，这一时期知识体系搭建尚未完成、价值观塑造尚未成型、情感心理尚未成熟，人生阅历相对有限。在市场经济和对外开放条件下，消费主义、拜金主义、功利主义等负面因素的影响不可低估。如果不加以正确引导和长期教育，青少年就难以树立正确理想信念，甚至可能走偏。必须把立德树人作为根本任务，着力教育引导广大青少年牢固树立马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、实现中华民族伟大复兴中国梦信心，更好地肩负起民族复兴的时代重任。
51.简述亚里士多德的灵魂论的主要内容及其教育意义。
答：亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，论述了人灵魂的组成部分。
（1）灵魂论的内容：
认为人的灵魂由三部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂，这三个部分相应于植物的灵魂、动物的灵魂和人的生命。当营养的灵魂单独存在时，是属于植物的，如果它还有感觉，则属于动物的灵魂。理性灵魂是灵魂的高级部分，主要表现在思维和认知方面。使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐共存，人就成为人。
（2）灵魂论的重要意义：
①说明人也是动物，人的身上也有动物性的东西；
②说明人具有理性，人不同于动物，高于动物。能否用理性领导欲望，使欲望服从理性，是人与动物区分的标志。发展人的理性，使人超越动物的水平，上升为真正的人，这就是教育，特别是德育的任务。
③灵魂的三个组成部分的理论为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性上的依据。
52.尽管学生们普遍相信认知策略的学习有助于提升学习质量，但依旧有很多学生不愿意学习认知策略，简析其中的原因。
答：认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它主要包括复述策略、精加工策略和组织策略等。以下是很多学生不愿意学习认知策略一些可能的原因：
（1）习惯和舒适区：许多学生可能已经习惯了他们现有的学习方式，并且觉得改变这种习惯来学习新的认知策略可能会让他们感到不适。他们可能更愿意保持在他们的舒适区内，避免任何可能增加学习难度和压力的改变。
（2）时间和精力限制：认知策略的学习需要时间和精力投入。学生可能认为他们已经没有多余的时间来学习新的东西，或者他们可能不愿意在认知策略的学习上花费