研究生研一学年小结（精选5篇）

研究生学年总结登记表

时光转瞬即逝，研究生的第一年时间已经度过。在导师、专业老师以及同学的帮助下，我自己的努力下，获得了很大的进步。在此将自己过去一年的思想、学习与生活等方面做一个总结，目的是总结经验，发现不足之处，以利于今后继续发扬优点，弥补不足，为接下来的研究生生活确定方向，进一步完善自我，提高个人能力。

在思想上，我严格要求自己，严格以一名党员的标准来要求自己，不断提高自己的思想觉悟与思想认识，积极参加党支部活动。坚持正确的世界观、人生观、价值观，并用以指导自己的学习、工作和生活实践。热爱祖国、热爱党、热爱社会主义，坚定共产主义信念，与党组织保持高度一致。认真贯彻执行党的路线、方针、政策，工作积极主动，勤奋努力，不畏艰难，尽职尽责，任劳任怨。

学业方面，我们用研一一年的时间获得了研究生应完成的课程学分。上半学期，我除了习专业课程，并阅读了一些有关专业的书籍。做了一些实际有关景观跟室内的项目，跟工作室的师姐、同学一起对矿大老校区西门部分教学楼进行了测绘，绘制教学楼的CAD图纸，并用草图大师软件做出了老校区西门教学楼的模型。制图水平有所提高。

在下半学期，我们跟着导师外出调研，回校之后根据调研情况，做了老校区西门的旧建筑改造方案，其中包括一些效果图以及施工图纸。在这个过程中，我学到了很多有关室内、景观以及旧建筑改造的知识，很有收获。

工作社会实践方面，我担任班长一职，协助党支部书记完成各项党支部活动，也经常组织班会让大家一起聊天，互相学习促进发展。团结同学，与人友善。积极参加一些社会活动，包括运动会等。

以上便是我对研究生过去了的一年的总结，在接下来研二的一年中，我将阅读文献，将理论与自己的专业相结合并投入实践，进行系统全面的研究，准备毕业论文开题考核。

这一年，总的来说我成熟了很多。而人无完人，我本身还存在很多不足——学习工作有时会缺乏激情，创新意识不足，遇到困难容易举步不前，且考虑问题不够全面。在接下来的时间，我会不断的克服和改正自身缺点，从日常的点滴行为做起，用严格的标准要求自己，使自己不断进步，为将来适应社会做好准备，把自己的人生道路走得更稳、好。

本人在我研究生的第二年，我们导师对我在研究生期间表现也还算满意的，不仅对我的学术研究成果上有很大的赞扬，同时也让我接受他手下本科生论文的检查和批阅，这是对我学习知识能力上很大的信任。同时为了不辜负导师对我的这份信任，我在导师的帮助下，将他交给我的这份额外的工作完成的很好，给当时他指导的本科生毕业的论文创作，有过很大的帮助。

我认为导师让我去帮助他，来检查本科生的论文是有特别的用意，就是让我在研究生毕业前，提高我论文的创作水平。这也是我在创作自己的硕士论文时，真真切切感受到的，我发现自己在硕士论文写作时，一些学术知识点的阐述，以及自己对于自己专业上一些知识联系，变得更加通透和清晰，自己的在创作时的思维能力和过去相比也加强了不少。这也是我在研究生毕业时，自己的硕士论文能被相关学术杂志发表的原因吧。

在研究生就读期间，自己很感谢自己导师对我这三年时间里学习上的帮助，同时也非常感谢自己当初的学习方向的选择。

(一) 理论框架

词汇深度是指对词汇知识掌握的程度。我们今天说的词汇深度, 大多是以Nation和Richards的理论框架为基础。这个理论框架将词汇知识分为六个方面:词汇的形式;词汇的形态性质;词汇的句子成分;词汇的意义;词汇的语域或话语特征;词汇的使用频率。

Nation (1990) 关于词汇知识的定义还告诉我们, 在这个新的框架中, 词汇的句子成分, 词汇的意义, 词汇的语域或话语特征和使用频率是词汇深度知识的核心部分, 词汇的形式和词汇的形态性质是词汇深度知识的主要组成部分。这个新的框架得到了众多研究者的支持。在以后的研究中, 研究者的研究也基于这个理论框架。

国内, 马广惠在以往研究的基础上, 构建了一个多层面、多维度的二语词汇知识理论框架。这个框架指出二语词汇知识包括元词汇知识和词汇知识, 以及词汇知识的12个组成部分。它为二语词汇知识和二语词汇习得的理论探讨、实证研究和二语词汇教学提供参考依据。

(二) 实证研究

除了理论框架, 国内外研究人员还对词汇深度进行了大量的实证研究。

Schmitt和Meara对95名日本中级和中后级英语学习者进行了研究, 主要方向是词汇深度的联想和词缀 (包括曲折和派生) 。研究结果发现, 经过一个学期的学习之后, 英语学习者的平均词汇量增加了330个, 但词汇量增加的同时, 他们的的英语动词词缀知识却极为有限, 特别是派生词缀。

刘绍龙选取了10个高频词form, change, time, effect, point, great, clear, figure, like, right, 研究学生对它们的词义和词缀习得的深度, 并探讨学生的词汇习得发展特征。研究结果发现:不同英语水平的学习者接受性知识总是大于产出性知识, 接受性词汇知识的运用能力尤其是词义的接受性能力远大于产出性知识的运用能力。这说明在我国二语词汇知识的习得过程中, 更重视对词义的理解, 追求词汇习得的数量, 而忽视对语义的运用, 即词汇习得的深度。

谭晓晨以英语专业一至四年级157名学生在一学期内所写的英语作文为语料, 根据4个年级受试作文中词的出现频率并考虑到词的多义性, 选出并研究了8个高频词love (名词) , knowledge, attention, information, ability, learn, develop和improve的词义和搭配知识发展过程。结果表明, 不同类型的词汇知识发展速度不一;词义知识增长的速度较为缓慢;搭配知识具有阶段性的发展特点;词义和搭配的习得在一定程度上受到母语迁移的影响。

吕长竑以上海交通大学外国语学院英语分级测试研究组设计的高校新生英语分级测试试卷作为语言综合能力的测量工具。听力、阅读理解、词汇结构、完形填空构成了整张试卷。其中, 词汇结构中的20个词汇测试题和完形填空中的14个测试词汇题作为测试词汇深度知识的工具, 并以此作为数据来源来分析句子水平和语篇水平的词汇深度知识。

对独立学院学生的词汇深度调查有徐敏娜的《独立学院非英语专业学生词汇深度知识与词汇学习元认知策略的研究》。调查选取了山东科技大学泰山科技学院的二年级学生300人作为受试者。研究结果表明, 总体来看, 被测试学生对常用词汇深度知识的掌握仅达到及格水平, 大多数学生处于中下水平, 各类词汇深度知识间存在明显的差别。

王新周也做过对独立学院学生的调查, 他收集了63名来自独立学院非英语专业一年级学生的数据。结果发现学生的词汇深度知识相对匮乏。通过对独立学院学生词汇深度的调查, 并与非独立学院本科学生的调查结果作比较会发现, 独立学院学生的词汇深度掌握程度比较低, 仅是及格水平, 而大多数学生处于中下水平。

二、思考

(一) 测试工具不完善。

国内二语词汇深度研究是一个新兴领域。对词汇深度的研究主要是两大类:理论框架和实证研究。实证研究方面大都采用高频词汇作为测试手段, 到目前为止, 还没有一个统一的测试工具来全面的测试学生对词汇深度的掌握程度。

(二) 研究对象单一。

目前国内外对词汇深度的研究大都以大学生为研究对象。一方面是对词汇深度的研究者大都为高校教师, 对本校学生进行研究, 无论是数据的收集还是对受试者的采访都十分方便。另一方面是测试工具使得受试者限制在了高校。对于词汇深度的测试, 国内外采用较多的是高频词汇测试法, 可初高中学生的词汇量远不如大学, 高频词汇也很有限。为数不多的试卷测试法, 试卷也大都根据大学英语教学大纲或大学的试卷修改而成。

虽然目前对词汇深度的研究存在这样或那样的问题, 但不可否认的是这一领域已经越来越引起了国内外学者的重视, 并取得了显著的成果。而这些问题同时也为今后的继续研究提供了丰富的课题, 使得这一领域具有蓬勃发展的空间。

摘要：第二语言的词汇习得研究越来越引起人们的关注。而人们对词汇的研究大多限于对词汇广度或词汇量的研究, 近十几年来, 国内外研究学者开始把重点转移到对词汇的深度的研究。而国内相关研究虽相对较晚但成果显著。