周文辉 陆晓雨

北京理工大学教育研究院

  摘要：结合2013年度研究生教育满意度调查数据, 分析专业学位硕士研究生课程教学现状, 发现当前课程体系、课程教学、课程内容三方面都还存在一些问题;提出了专业学位硕士研究生课程教学应遵循的原则, 并以此构想了今后课程教学的改革思路。

  关键词：专业学位; 课程教学; 满意度;

作者简介：周文辉 (1970—) , 男, 江苏泰兴人, 北京理工大学教育研究院副院长, 副研究员.

作者简介：陆晓雨 (1990—) , 女, 北京市人, 北京理工大学教育研究院硕士研究生.

收稿日期：2014-07-14

基金：北京理工大学基础研究基金课题“基于学生调查的我国高校研究生教育服务质量研究” (项目编号:20132642004)

Current State of Teaching in Professional Degree Programs and Its Reform——A Study Based on a Survey of Student Satisfaction

ZHOU Wen-hui LU Xiao-yu

Institute of Education, Beijing Institute of Technology;

Abstract：Based on a 2013 survey of student satisfaction about their education, an analysis is made on the current state of teaching in professional master's programs.Problems are identified in the curriculum system, teaching and course contents.Suggestions are also presented for improving teaching and a reform to be carried out in the future.

Keyword：professional degree; course teaching; satisfaction;

Received：2014-07-14

我国自1990年试办第一个专业学位工商管理硕士专业学位以来, 专业学位教育发展迅速, 时至今日已设立39种专业硕士学位类型, 预计到2015年, 专业型硕士生招生数量将占硕士生总数的50%。日益扩大的专业学位教育为社会诸多职业技术领域输送了一大批急需的应用型高级专门人才, 有效地改善了人力资源队伍的结构和素质, 也进一步促进了高等学校与产业部门的联系和科技向现实生产力的转化[1]。但随着规模的不断扩大, 如何保障和提高质量, 亦成为社会各界关注的焦点。

专业学位研究生课程教学的合理与否, 直接关系到能否实现培养适应社会需要的应用型高层次人才的专业学位教育发展战略目标。但目前, 我国专业学位硕士研究生课程的设置与实施尚存在诸多问题, 从课程直接接受者研究生群体的主观感受来看, 对课程教学满意度并不高。根据“2013年研究生教育满意度调查”1数据, 专业学位硕士研究生对课程教学满意度仅为73.6%, 低于学术型硕士研究生近3个百分点[2]。为此, 本研究结合2013年度研究生教育满意度的调查结果, 对专业学位硕士研究生课程教学现状进行分析, 以寻找造成学生满意度不高的原因, 并在此基础上探索适切的课程教学模式。

一、现状与问题

(一) 课程体系

目前虽然各研究生培养单位对课程类别的命名不尽相同, 但课程性质实则可按照学生是否具有选择的权利分为必修课程和选修课程。研究生获得学位需要完成的培养计划中的学位课程称之为必修课程。此外, 研究生培养单位统一规定的其他公共必修课, 包括各系 (所) 、各学科专业规定必修的其他专业基础课、专业课程也谓之必修课。选修课程分为要求学生在某个学科门类、学科专业领域或某几组课程中进行选择的限制性选修课程, 以及完全由研究生自主按照自己的研究方向、研究兴趣、学习目标等进行选择的非限制性选修课程[3]。课程体系整体的设计, 具有较明显的板块组合特征[4]。表1列出了某高校学术学位硕士研究生与专业学位硕士研究生课程设置的情况。从表中可以看出, 除学分要求不同、专业学位硕士生有实践环节而无校公共选修要求外, 专业学位研究生课程体系与学术学位研究生课程体系并没有明显差别。

表1 某高校学术学位硕士研究生与专业学位硕士研究生课程设置情况     下载原表

这种课程体系设置的相似, 造成专业学位硕士研究生课程存在的问题包括:

1. 公共课程与专业课程学时、学分比重分配失衡。

由于对专业学位硕士研究生课程总学分的要求普遍低于学术型硕士研究生, 使得并不能服务于专业课程学习需要的公共课 (包括公共英语课和政治理论课) , 要占全部学分的四分之一左右, 导致专业课开设门数偏少、学分要求相对偏低。且在大部分院校, 并未开设专门面向专业学位硕士研究生的公共课, 授课内容、上课时数、学习方式都与学术学位硕士研究生完全一样。

2. 课程范围仅局限于学科专业领域, 忽视对跨学科课程的建设。

由于院校普遍没有对专业学位硕士研究生修读公共选修课作出学分要求, 加上多数研究生培养单位也并未要求研究生跨学科选择课程, 这就使得专业学位研究生专业课程覆盖面过于狭窄, 因而不能积累交叉学科知识和整体化学习经验, 也就不能以全面的眼光进行科学研究。

3. 专业学位研究生唯一区别于学术型研究生的实践性课程, 也没有得到很好落实。

虽然在《关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》 (教研[2009]1号) 中规定:“专业学位研究生在学期间, 必须保证不少于半年的实践教学。”但调查显示, 专业学位硕士研究生中, 有校外导师的仅有22.8%, 进入专业实践基地的仅有28.4%。

实际情况也显示, 专业学位硕士研究生对课程体系满意度较低, 如表2所示, 总体满意度仅为58.2%, 低于学术学位硕士研究生, 且着重于课程学习的一年级满意度最低, 而着重于实践学习环节的二年级满意度最高, 甚至高出了学术学位硕士研究生满意度7.2个百分点。

表2 课程体系满意度情况单位:%     下载原表

(二) 课程教学

教学方法是教师和学生为实现共同教学目标, 完成共同教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。如表3所示, 专业学位硕士研究生虽然对教师教学水平普遍较为认可, 满意度为74.4%。但对教师教学方法的认可度要大大低于教师教学水平, 满意度为65.8%。通过对数据的进一步分析还发现, 专业学位硕士研究生对课程教学满意度有明显的培养单位、性别差异:“985”高校对教师教学方法评价最低;女生对教师教学水平的满意度高于男生6.1个百分点, 对教师教学方法的满意度高于男生8.2个百分点。

表3 专业学位硕士研究生对课程教学满意度     下载原表

也有调查发现, 专业学位硕士研究生在对课堂教学中教师的教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的评价中, 教学方法得分最低。而在教学方法中, “教师能根据学生的特点进行因材施教”选项得分最低[5]。