考研教育硕士（Ed.M）教育综合（名词解释）模拟试卷1（共9套）（共180题）考研教育硕士（Ed.M）教育综合（名词解释）模拟试卷第1套一、名词解释题(本题共20题，每题1.0分，共20分。)1、受教育者标准答案：教育包括教育者、受教育者以及教育影响三个因素。其中受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。知识点解析：暂无解析2、外铄论标准答案：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，代表人物如墨子。由于外铄论强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习，即学习什么以及如何有效地学习。知识点解析：暂无解析3、课程标准答案：学界对课程没有统一的定论，说法较多，有人认为课程即教学科目；有人认为，课程即学习经验；有人认为课程即文化再生产；还有人认为，课程即社会改造的过程。总的来讲，课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度讲，课程是培养人的蓝图；从课程内容的角度讲，课程是一种适合学生身心发展规律的，连接学生直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。知识点解析：暂无解析4、陶冶教育法标准答案：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。知识点解析：暂无解析5、德育标准答案：德育的概念有广义和狭义的区分。广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育等，指教育者根据一定社会的要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。知识点解析：暂无解析6、《对贤良策》标准答案：《对贤良策》由西汉董仲舒编撰，其以“贤良”对答武帝三次策问，故得此名，共三篇，因讲述天人关系，又称“天人三策”。该书主张罢黜百家，独尊儒术；兴太学，置明师，以养天下之士；要求朝廷“量材而授官，录德而定位”。书中的一系列思想直接影响了汉武帝推行的文教政策。知识点解析：暂无解析7、三舍法标准答案：“三舍法”是宋代三舍考选法或三舍选察升补法的简称，是北宋王安石改革太学体制中创立的教学管理方法。即把太学分为外舍、内舍和上舍。初入学的外舍生，名额为二百人，经过一年的学习可以进行升舍考试，结合平时行艺，合格者升为内舍生，内舍生则经上舍试按名额升入上舍。上舍生考试分上、中、下三等，名列上等的，可不再经过科举考试而直接授以官职。这样，学校不仅担负养士的任务，而且具有取士的职能，也影响了后世学校的发展。知识点解析：暂无解析8、漳南书院标准答案：颜元是明末清初杰出的教育家，他创办了漳南书院，漳南书院的教学体现了颜元实学的教育思想体系。他深刻地批判了程朱理学脱离实际的书本教育，竭力提倡“实学”和“实用”的教育。实行“六斋”教学，制定“宁粗而实，勿忘而虚”的办学宗旨，主张培养“实才实德之士”，以“实学”为主要教育内容，以“习行”为教育方法。他的教育思想对中国近代教育的发展起了革新的作用，在中国教育史上具有重要地位。知识点解析：暂无解析9、中华职业教育社标准答案：中华职业教育社由著名爱国民主人士黄炎培先生联合蔡元培、梁启超等知名人士于1917年5月6日在上海创立。它以“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”为目的，追求“使无业者有业，使有业者乐业”的理想，倡导“双手万能，手脑并用”“敬业乐群”的教育理念。中华职业教育社创立的职业教育理论体系和职业教育实践开创了我国近现代职业教育的先河，有力地推动了中国近现代职业教育事业的发展。知识点解析：暂无解析10、干部教育标准答案：中国共产党诞生后，始终清醒地认识到人民的革命斗争需要坚强有力的干部来率领，因此十分重视自身干部队伍的建设。在严酷的抗日战争中，更是一再强调干部教育的重要性，明确提出“干部教育第一，国民教育第二”的政策。“干部教育第一”政策的提出是出于民族解放战争的需要、根据地文化教育的实际状况和党的未来事业发展的准备，来培训在职的干部，以及培养一批年轻有为的人来做政治工作和军事工作的干部。主要的形式有在职培训初、高级干部，中国人民抗日军事政治大学是杰出的干部教育学校。知识点解析：暂无解析11、活教育标准答案：幼儿教育家陈鹤琴提出教师如何“教活书，活教书，教书活”，学生如何“读书活，活读书，读活书”的问题，并在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出了“活教育”主张。活教育思想的教育目的是“做人、做中国人、做现代中国人”，课程论上明确提出“大自然、大社会都是活教材”，教学论上要求“做中教，做中学，做中求进步”。知识点解析：暂无解析12、美德即知识标准答案：“美德即知识”由古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底提出。苏格拉底认为，知识、智慧和道德具有内在的直接的联系。人行为的善恶，主要取决于是否具有关于道德的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶，因此，苏格拉底明确指出，“美德就是知识”。从“智德统一”的观点出发，苏格拉底进而提出“德行可教”的主张，即美德是可教的。通过传授知识，发展智慧，就可以培养具有完善道德的人。因此，知识教育是道德教育的主要途径。这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形。在苏格拉底所处的时代，他提出“智德统一”的见解，对于破除贵族阶级的道德天赋的理论，是有着明显的进步意义的。但“美德即知识”的观念也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感、行为等。知识点解析：暂无解析13、绅士教育标准答案：洛克所倡导的绅士教育是一种资产阶级贵族化的教育，主张把贵族子弟培养成为身体强健、举止优雅，有德行、智慧和才干的教育家。这种教育只能通过家庭教育来进行。在教育内容上，对贵族子弟实行体育、德育和智育。洛克的绅士教育思想以其世俗化、功利性为显著特点。知识点解析：暂无解析14、社会性发展标准答案：个体在发展过程中获得自身的个性和社会性。人的社会性指个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会文化行为方式和人格特征，以便适应社会，或者说适应群体生活的特性。所谓社会性发展即个体在社会生活中不断社会化的过程，个体能更好地适应社会，并积极作用于社会，创造新文化的过程，个体从而更好地习得社会中的标准、规范、价值和所期望的行为，个体的社会性的发展是一个持续终身的过程。知识点解析：暂无解析15、发现法标准答案：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现法就是“用自己的头脑获得知识的一切形式”。学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。知识点解析：暂无解析16、长时记忆标准答案：长时记忆是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。长时记忆的容量是无限的，它的信息是以有组织的状态被贮存起来的。有词语和表象两种信息组织方式，即言语编码和表象编码。依照所贮存的信息类型还可将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。知识点解析：暂无解析17、说服法标准答案：(1)说服法是德育的方法之一，即通过摆事实、讲道理，使学生提高认识形成正确观。(2)说服法主要包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。(3)说服法需要遵循的基本要求有：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。知识点解析：暂无解析18、综合实践活动标准答案：(1)综合实践活动是全面发展教育的重要组成部分。(2)综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力的教育。(3)在全面发展教育中，各育之间的关系是相互联系、相互影响、辩证统一的。必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。知识点解析：暂无解析19、双轨制标准答案：(1)双轨制是18～19世纪的西欧在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，形成的由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校共同发展的学校教育制度。(2)双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。其中，一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校。(3)由于它剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升人中学和大学的权利，且与工业技术革命所推动的普及初中教育甚至普及高中教育的发展趋势相矛盾，因而引发双轨制的变革。知识点解析：暂无解析20、社会性发展标准答案：(1)社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人。(2)社会性发展是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，发展社会行为，更好地适应社会环境。知识点解析：暂无解析考研教育硕士（Ed.M）教育综合（名词解释）模拟试卷第2套一、名词解释题(本题共20题，每题1.0分，共20分。)1、社会教育标准答案：从教育系统所赖以运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。其中社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。社会教育从其外延上说，主要包括“社会传统的教育”“社会制度的教育”“社会活动或事件的教育”等不同类型。在当今这样一个终身教育和终身学习的时代，社会教育从内涵和外延上也正在发生着质的变化。知识点解析：暂无解析2、人的身心发展标准答案：人的身心发展，是指作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。知识点解析：暂无解析3、范例教学标准答案：范例教学是指强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，发展智力。其代表人物是瓦根舍因和克拉夫基等人。基本结构是：(1)范例地阐明“个”的阶段；(2)范例地阐明“类”的阶段；(3)范例性地掌握规律的和范畴的阶段；(4)范例性地获得有关世界的经验和生活的经验的阶段。知识点解析：暂无解析4、道德意志标准答案：道德意志指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，即在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，也是构成个人道德品质的要素。知识点解析：暂无解析5、《颜氏家训》标准答案：《颜氏家训》是我国南北朝时期的教育家颜之推根据自己的经历和体验所作的，用以训诫其子孙。这是我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书。这部著作是我们了解颜之推教育思想的主要依据。它不仅有助于我们研究颜之推在儿童教育、学习方法等方面的某些真知灼见，而且也向我们展示了一幅封建士族教育腐败的漫画。这本书的主要内容是儿童教育，比如提出了及早施教、严慈相济、均爱原则、重视语言教育、重视品德教育等教育思想。知识点解析：暂无解析6、书院标准答案：书院是中国封建社会自唐末以后的一种重要的高级私学的教育组织形式。它以私人创办和组织为主，将图书的收藏、校对与教学、研究合为一体，是相对独立于官学之外的民间性学术研究和教育机构。南宋时期，白鹿洞书院的《白鹿洞书院揭示》的制定标志着书院发展逐渐制度化。各朝各代都有典型的书院，如明代东林书院、清代诂精经舍和学海堂等。书院最大的特点是学术自由。知识点解析：暂无解析7、中体西用标准答案：“中体西用”是洋务派关于中西文化关系的核心命题，也是指导思想，提倡“中体西用”的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想理论。“中体西用”是洋务实践活动的基本方针，体现在洋务教育活动的各个环节，后来也指导了新政时期的改革。张之洞的《劝学篇》全面阐述了“中学为体，西学为用”的教育观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学以补中学之不足。“中体西用”思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，使西学在中国的发展成为可能，启动了中国近代教育改革的步伐，催发新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。而最大的缺陷在于根本目的是维护封建统治，没有克服中西学之间固有的内在矛盾的情况下直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。知识点解析：暂无解析8、洋务教育标准答案：洋务教育是洋务运动时期洋务派兴办的教育，包括洋务学堂和留学教育，以“中学为体，西学为用”为教育总纲，是洋务运动的重要组成部分，也是对封建传统教育制度的首次改革尝试，是中国新教育的胚胎，传播了西学，培养了新式人才，但盲目模仿外国。知识点解析：暂无解析9、认知方式差异标准答案：认知方式是心理层面上的学习风格成分，指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。即个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱的信息加工方式。每个人都有自己独特的认知方式，于是就形成了人们的认知方式差异，如场独立型和场依存型。知识点解析：暂无解析10、学习标准答案：长期以来心理学对学习的含义有种种界说，但最为人们广泛接受的是，学习是凭借经验所引起的行为或思维的相对持久的变化过程。现代心理学家一般认为，学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起较为持久的适应性变化。狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。知识点解析：暂无解析11、泛化与分化标准答案：心理学家巴甫洛夫在经典性条件反射的实验中，提出了泛化与分化的概念。条件反射的泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应。例如在狗分泌唾液的实验中，用500赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟500赫的音调差别越大，所引起的条件反射效应就越小。泛化是指对类似的事物做出相同的反应，而分化是只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。例如，当狗对类似响铃的声音也产生条件反射时，却不给它肉，几次之后，狗就发现这种声音与响铃有区别，不再产生对它的条件反射。知识点解析：暂无解析12、同化标准答案：在知识建构过程中，学生需要以原有的知识经验为基础来同化新知识。学生对新信息的理解即使来源于他们原有的知识和经验，他们也必须通过适当的途径在新信息和原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义。这种通过将新知识和原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构而引起认知结构发生量变的过程，叫作知识的同化。知识点解析：暂无解析13、知识表征标准答案：知识的表征是指知识在头脑中存储和转化的方式。现代心理学家认为，陈述性知识主要是以命题、命题网络和图式等方式在头脑中表征的。命题和命题网络是知识表征的重要方式，而且这些命题通常是按一定层次结构进行存储的。程序性知识主要是以产生式和产生式系统进行表征的。知识点解析：暂无解析14、品德不良标准答案：品德不良指经常违反道德或犯有严重的道德过错行为。最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成了不良品德，甚至走上违法道路。知识点解析：暂无解析15、显性课程标准答案：(1)显性课程是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。(2)显性课程的本质表现为有明确目标要求的、公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。(3)显性课程是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。它的实施总是伴随着隐性课程。知识点解析：暂无解析16、《师说》标准答案：(1)《师说》是韩愈论师道的重要的教育论著，指出教师的任务是“传道、授业、解惑也”，求师的标准是“道之所存，师之所存”，师生关系是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。(2)韩愈以《师说》为宣言，复兴儒学和促进古文运动。一定程度上起了解放思想的作用，对当时士大夫的旧思想是一次极大的冲击，促进了社会风气的逐渐转变。(3)《师说》强调“人非生而知之”，人人都有学习的必要。《师说》在内容上对教师的职责、教学任务、师生关系等做了明确的阐述，直至今日它依然具有很强的教育价值。知识点解析：暂无解析17、城市学校标准答案：(1)城市学校是适应生产发展和市民阶层的利益需要而出现的新型学校，基本上属于世俗性质。(2)城市学校不是一所学校的名称，而是为新兴的市民阶层子弟开办的学校的总称，包含不同种类不同规模的学校。城市学校逐渐由市政当局接管；强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业活动有关的各科知识的学习；满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要。(3)城市学校是在教会的多方反对和阻挠中成长起来，具有很强的生命力，其兴起和发展对处于萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起了促进作用。知识点解析：暂无解析18、《巴特勒教育法》标准答案：(1)《巴特勒教育法》又称《1944年教育法》，是英国现代教育史上重要的法案之一。(2)其主要内容有以下几点：加强国家对教育的控制和领导；加强地方行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；实施5～15岁的义务教育；提出宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。(3)它的颁布结束了第二次世界大战前英国教育制度发展不平衡的状况，形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的公共教育制度，在英国现代教育发展中占据极其重要的地位，对以后英国教育的发展产生重要的影响。知识点解析：暂无解析19、功能固着标准答案：(1)功能固着是由德国的邓克尔提出，是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。(2)功能固着使人难以发现事物功能的新异之处，因此会阻碍问题的顺利解决。例如，我们一般用螺丝刀拧紧松了的螺丝，但却没有想到小刀同样也能旋紧螺丝。知识点解析：暂无解析20、知识表征标准答案：(1)知识的表征是指知识在头脑中的表现形式和组织结构，它通过个体与信息甚至是整个情境相互作用而获得。(2)知识的表征方式有概念、命题和命题网络、表象、图式、产生式等。其中，概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。表象表征的则