如何学习行动导向的教学方法与公共基础课程的开发

从课程建设或改革的角度来说，在公共基础课程中渗透职业核心能力的培养，有利于推动公共基础课程体系的建构优化、课程内容的整合优化。按照高职公共基础课程有用、够用、实用、为专业课程服务的定位，高职公共基础课程应该要突出“实用性、职业性”。目前，公共基础课程大多是学科本位，注重的是知识的系统性、完整性，注重的是理论教学而忽视甚至忽略了实践教学，而多数学生虽然在理智上承认公共基础课程的重要性，但是在学习过程中并不能切实解决其思想认识、提升自身能力，这大大降低了公共基础课程实用性、职业性的认同。所以，围绕现代职业教育的目标，实现公共基础课的功能，公共基础课程必须打破学科体系，构建能力本位的体系。打破学科体系，必须要求课程体系和教学内容作进一步整合、优化。职业核心能力所包含的八个方面，在公共基础课程中大多数能够找到相对应的课程，这为我们在这些课程中重点渗透其中的一个或多个能力培养提供了可能性，为构建能力本位的课程体系提供了极强的指导作用。例如，工具类课程应用文写作、演讲与口才、外语、计算机等可以渗透“与人交流”“信息处理”“外语应用”等能力，职业素养类课程职业生涯规划、就业指导等可以渗透“自我学习”“创新革新”“解决问题”等能力。以这些职业能力的培养为教学目标，结合专业调研、各专业的人才培养方案，依据职业领域与职业岗位要求，贯穿进“必需、够用”的相关知识学习，公共基础课程的课程体系和课程内容会得到更好的改善。

理解课堂的核心是指

生成性是当前新课程在教学展开课程中提倡的新理念。基于生成性理念的当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好的内容，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生在特定的教学情境中，通过对话、互动，随着教学过程的展开而自然生成的活动。 课堂教学要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。