零基础学素描的步骤（专业请入）

= = 其实吧 作为美术特长生。。。我建议你先从速写开始 练透视结构空间跟对形体的掌握能力 之后在上调子 速写的话 不知道去书店看看什么叫速写书 既然不是考学专用那就不要练人物 从立体的东西练 简单的几何体 也可以先联系结构素描

零基础学素描多少钱，不是学生了

学素描一般的三四千左右不等，有的是循序渐进的收费、有的是一次性收费，如果是成人学，推荐成人画室，随到随学，没有时间限制的，不然固定时间上课，一般都会赶不上有局限性，你有时间，画室没课，画室有课，你有事，很不方便，亲身经历…

对于零基础的人，学习素描应该买本什么书？

先从基本的石膏几何体开始（先画画看石膏几何体之类的）
再练习简单的静物写生（苹果，陶罐之类的）
再后来是切面像，石膏头像
最后是速写，人物写生

零基础想学绘画想从素描入门

——对于一个完全不懂绘画的人来说,一切造型的基础，首先要练习素描。素描是他学画的第一步.学好了素描就等于打下了坚实的基础,以后想学水粉 国画 油画 就简单多了... 这个最重要的是建立兴趣，素描一开始底子一定要打好，排线枯燥又无聊，要想个办法让它变得有趣。
　　首先,学素描,先要把线条练好.能熟练画好线条,然后你就要开始训练如何去把握物体的形体,这个步骤称位打型.比例要正确,特征要把握好.。
　　这些做到了,那么可以继续下一步了,给你所画的物体一个主要光源,然后训练你的明暗表现能力,画出事物的立体感。
　　那么怎么开始呢?先准备作画的工具,比如画夹 各种型号的铅笔 橡皮擦 素描纸之类,最重要的是要有一本临摹的好画册,在画之前先注意多观察,学会用眼,看看人家是怎么用笔的,从而达到眼手协调。
　　先学画几何体，等到把形状比例和明暗关系掌握，之后进行简单的单个静物练习。
　　在素描时会碰到许多的问题,比如轮廓怎样画出来怎样有层次地把明暗分出来，把立体感画出来等。
　　1，画轮廓就叫打型，先不管那么多细节，用概括的眼光画出物体所趋向的几何形状，再从几何形状里去分析实物，这叫“把人不当人来看”。
　　2，明暗，在道家里就是叫阴阳，无阴不成阳，你把暗部刻画充分，灰面过度下就行了，亮部不用怎么画的。
　　3，立体感，在于考察你对事物的空间认识，重在结构。多临摹一些优秀作品,请专业老师指导会让你的绘画技艺提高神速。 加油！祝你早日成大画家...

学生的人文素养课程学习心得2000字

通过学习，我知道了人文素养是一个人素养的基础和核心，人文的意义是人学，是人的反观、自省和自审之学。它超越了生理学的层面和心理学的意趣。而在人的自我超越之处领悟人性和人道，进而用人所创造的 价值之光去净化人的心灵。下面我就谈一谈学习的体会。 人文精神就是要以人为本，以人的发展和幸福为本。培养人文精神和科学精神、提高人的素质是新课程改革的基本理念和目标。人文素养的缺失构成教师成长的最大障碍，缺乏人文精神的教师不可能真正成长起 来。教师的综合文化素养状况直接影响教师的成长，影响着基础教育教学质量的提高。从事教育教学活动的教师必须具有丰厚的文化底蕴，才能承担起历史重任，完成教书育人的历史使命。 因为没有人文素养的提高，就不会有教师综合文化素养的提高；没有人文素养的教师，也不可能具有真正的科学精神，也就不会有很高的审美修养。人文素养中所包含的人文精神是整个人类文化生活的内在灵魂、根本之所在。科学离不开人文，否则就会失去主导，走向邪道。所以，只有提高自己的人文素养，才能确实提高自己的综合文化素养。只有具有人文素养才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。 新课程要贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。那么，只有具备人文素养，才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当“人”看，当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，而不是把他们当作“工程师”手下的“产品”，当作“园丁”手下的“花朵”。教育毕竟不同于植物的栽培或动物的饲养那样的工作。教育是通过主体、为了主体的发展，而在主体间进行的一种精神交流和对话。通过这种交流对话，引导、激发学生的自觉意识、自尊意识，使其主动地寻求自我发展和进步的目标，不断完善自己。 教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。 一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养，教师就必需善于读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。 因此我要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高自己的人文素养。还要向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息；还要积极向教学实践学习，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术等等。 总之，努力读书和学习、提高自己的人文素养、培育人文精神，是我成功的必备条件，是我成长为能师、经师乃至优秀教师的必由之路

世界上最早使用课程一词提出来的人是谁

唐朝孔颖
“课程”一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。

扩展资料：
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程作用：
（1）教育教学活动的基本依据。
（2）实现学校教育目标的基本保证。
（3）学校一切教学活动的中介。
（4）对学校进行管理与评价提供标准。
（5）教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。
（6）国家检查和监督学校教学工作的依据。
（7）实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。
课程即教材：
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递
知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
参考资料：搜狗百科-课程