本科必修,限选及公选课程不得出现不及格是什么意思?是所有我所选择的选修课程,在大学期间不许有不及格?

就是你的必修课、公选课及自己选修的课程必须及格才能毕业或达到一定学分才有学位证书。
选修和必修课：平时考察或考试是记分数的，根据分数的多少来给一定的学分。比如你这门课不及格（低于60分），那么学分就是0学分；分数在60-85，学分可能是2学分；分数在85-100，学分可能是4学分。只是比如，具体要看你们学校的分数比例。
大学期间，你的某一门课不及格（也就是没有拿到学分），就要重修，重修再不及格，那么你这门就是不及格，没有学分。一般重修都会让你过的，放心。但是最好还是能一次就过。

按照评价功能的不同，教学评价可分为哪些种类

1、诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：确定学生的学习准备程度。适当安置学生。 2、形成性评价 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。 3、总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分：目标参照评价 常模参照评价。 根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。  4、相对性评价 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。 5、绝对性评价 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。 发展趋势 首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。 其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。 再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。 最后，在评价方法上，更多采用相对评价法。 扩展资料 评价意义 课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。 1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革 课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。 评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。 2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。 课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。 3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径 对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。 针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。 4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分 课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。 5、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在 课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。 参考资料来源：搜狗百科-课堂教学评价 参考资料来源：搜狗百科-教学评价

请问不同学校，考研某一门课程的的考研科目代码相同，是不是意味着这两个学校的考纲是相同的

我考的434，国际商务硕士，今年教育部新出的专业硕士。我搜了很多招生这个专业的单位的通知，参考书目都是统一的教育部给的《国际商务专业基础》考试科目命题意见。各个学校是在这个基础之上命题的。基本上近年的专业硕士不是在某个专业改变而来就是新增的，所以，招生的原专业或者招生的学院的真题等等可以拿来参考参考。我的就是企业管理改变过来的。总而言之，考试的主题是一样的，题目难易就肯定不同了。

最高学习经历毕业时间与个人信息(预计)毕业时间不相符，不能继续填写简历，怎么解决？

如果你是明年应届毕业生重新填写如下： 1、大学专科学制三年，入学时间2009年9月，毕业时间2012年6月； 2、大学本科学制四年，入学时间2008年9月，毕业时间2012年6月。

挂科了 重修选课发现课程代码不一样了 怎么办

我跟你一样情况，悲剧是我不仅代码变了学分还降了0.5，还得再多修一门课，我们学院老师说代码不一样肯定不能覆盖，不过手动修改应该可以吧

CATTI各地报名费不一样吗？那在不同地区考过关率又没区别？

各地报名费不一样。
一、中国外文局翻译专业资格考评中心组织实施全国翻译专的考务费标准为：
(一)三级笔译翻译每人300元，三级口译翻译每人360元。
(二)二级笔译翻译每人360元；二级口译翻译，交替传译每人430元。
(三)一级笔译翻译每人1000元；一级口译翻译，交替传译每人1300元。
(四)同声传译每人1940元。
二、各地翻译专业资格(水平)考试机构向报考人员收取的翻译专业资格(水平)考试费标准，由各省、自治区、直辖市价格主管部门会同财政部门，在调整后的考务费标准基础上，加组织报名、租用考试场地和聘请监考人员的费用重新核定。
三、收费单位应按有关规定到指定价格主管部门办理收费许可证变更手续，并按财务隶属关系分别使用财政部或各省、自治区、直辖市财政部门统一印制的票据。
考试难度和上海高级口译差不多，通过率15% --18%，不同年份不一样；适合六级高分或者有专八基础，但无什么翻译经验的的考生报考。

拓展资料
CATTI考试语种:
1、考试分7个语种，分别是英、日、法、阿拉伯、俄、德、西班牙等语种；
2、四个等级，即：资深翻译；一级口译、笔译翻译；二级口译、笔译翻译；三级口译、笔译翻译。其中资深翻译通过评审方式取得，一级口笔译翻译通过考试与评价相结合的方式取得，二、三级口笔译翻译通过考试方式取得。
3、两大类别，即：笔译、口译，口译又分交替传译和同声传译两个专业类别。
参考资料
搜狗百科--CATTI简介

有一个[学生课程]数据库，数据库中包括三个表：

1
create table student(
sno varchar(5) not null primary key,
sname varchar(10),
ssex char(2),
sage int,
sdept varchar(20))
2
alter table student add scome datetime
3
select sno,grade from sg where cno=5 order by grade desc
4
select max(grade) as 最高成绩,avg(grade) as 平均成绩 from sg where cno=1
5
delete from student where sno=05019