大一学前教育心理学期末考试题及答案专科

学前儿童发展心理学 试题
一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1．个体心理发展 2．知觉
3．自传体记忆 4．自我中心 5．社会性游戏
二、填空题（每空1分，共20分）
1．学前儿童心理学是研究---------学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2.---------是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。
3．新生儿视觉调节机能较差，---------很难随客体远近的变化而变化。
4.8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动，一种是----------，另一种是 ------------。
5．皮亚杰将儿童的道德水平分为------、----------、-----------
6．学前儿童的----------是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。 7．随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从---------到平 行游戏，从平行游戏再到-------------- ，最后发展到------。
8．儿童的性别概念主要包括三方面的内容：-----------、一--------和---------。 9．华生强调-----------对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为---------， 强调对____。
10.格塞尔认为，个体的发展取决于--------- ，而成熟的顺序取决于------决定的时间表。
三、简答题（每小题8分，共24分） 1．简述个体心理发展的基本规律。 2．简述儿童思维发展的一般趋势。 3．简述依恋的特征。 四、论述题（16分）
试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。 五、案例分析题（20分）
材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。
她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。
她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。
她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。
根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈如何根据此类气质进行教育。

学前儿童发展心理学的具体研究方法有哪些

实证研究法——英国哲学家培根（F．Bacon）说：“科学是实验的科学，科学就在于用理性方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”儿童心理学与其他科学一样，重视用理性方式去整理感性材料。具体体现为以下三种方法。
1．观察法
观察法是有计划、有目的的观察儿童在一定条件下言行的变化，作出详细的记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动的特点的方法。
观察法是科学研究最基本的方法。通过观察，人们可以收集到最直接的资料，包括事件发生、发展的过程和相关的数据。按不同的维度，观察法分为以下几种具体类型。
从时间上看，分为长期观察和定期观察。长期观察指研究者在一个相当长的时期内，连续进行系统观察，积累资料，并加以整理和分析。定期观察指按一定的时间间隔持续观察（如每周一次），到一定阶段后予以总结。
从范围上看，分为全面观察和重点观察。全面观察指在同一研究内对若干心理现象同时加以观察、记录。重点观察则是在同一研究中只观察、记录某一项心理现象。
从规模上看，可分为群体观察和个体观察。群体观察指研究者的观察对象是一组儿童，记录这一群体中发生的各种行为表现。个体观察又称个案法，是对某一特定儿童作专门的观察。个案法是一种最简单、最直接的心理学研究方法，具有启蒙和试点的作用。
2．调查法：调查法包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。
3．实验法

幼儿教育心理学研究的内容是什么

教学
内容
幼儿教育心理学的研究对象与任务

教学方法
讲授法、讨论法
课型
新授课
课 时
2

教
学
目
标
知识目标：了解什么是幼儿教育心理学；
能力目标：掌握学习幼儿教育心理学的方法；
情感目标：了解幼教的基础知识，体验幼教带来的乐趣。
教学
重难点
 
重点：什么是幼儿教育心理学？
难点：为什么要学幼儿

 
教学过程
 
 
 一 教育与幼儿教育
（一）教育：
1、教育是传递经验的系统
2、教育是培养和造就人才的系统
（二）幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成...
教学
内容
幼儿教育心理学的研究对象与任务
教学方法
讲授法、讨论法
课型
新授课
课 时
2
教
学
目
标
知识目标：了解什么是幼儿教育心理学；
能力目标：掌握学习幼儿教育心理学的方法；
情感目标：了解幼教的基础知识，体验幼教带来的乐趣。
教学
重难点

重点：什么是幼儿教育心理学？
难点：为什么要学幼儿

教学过程

 一 教育与幼儿教育
（一）教育：
1、教育是传递经验的系统
2、教育是培养和造就人才的系统
（二）幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。
（三） 幼儿园教育
1、幼儿园教育是幼儿教育的最典型的形式。
2、幼儿园教育应遵循的原则
A．尊重和发挥幼儿的主体性。
要尊重和发展儿童的主体性；重在尊重和发展儿童的个性；要激发儿童的积极主动性；要保护好儿童的兴趣和求知欲；要求教育要与儿童的生活相联系；要求教师与儿童形成良好而密切的交往关系
其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。
B．幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导。
二、幼儿教育心理学的研究对象
1、研究幼儿心理的形成规律
2、研究如何应用规律
三、幼儿教育心理学的任务
1、揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。
2、研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。
四、幼儿教育心理学的研究内容
1、导论
2、幼儿心理形成规律与教育
3、幼儿的心理健康
4、幼儿教学心理与教师心理
板书
幼儿教育心理学的研究对象与任务：
一 教育与幼儿教育
二、幼儿教育心理学的研究对象
三、幼儿教育心理学的任务
四、幼儿教育心理学的研究内容
作业
一：写一份有关学习幼儿教育心理学的计划。
教学反思
1、对作业的评讲应该密切结合学生的专业，切合她们的实际；
2、本课时的教学应起到启发学生学习兴趣的作用，因此教学时应更多的引用学生身边触手可及的事例。

学前儿童发展心理学中如何理解“关键期”的概念

关键期，你就理解“错过这村就没这店”
大概就是只有这个阶段你进行相关教育和强化，才有重要作用。就跟长高过了年龄段再也没指望了一样

学前教育自考这个专业难吗

自考不是很难的，自考学历是非统招学历中最好的，比成教、网络、远程、电大的都好，自考考试严格能够直接反应自考生的能力，自考一般需要两年到三年的时间拿到毕业证，肯定是需要努力才行，相对还是简单的，还是靠自己学习为主，按照考试计划考试，具体科目实在难的，可以参加一些课程培训什么的，简单的科目还是自己可以考到及格的，制定考试学习计划，按照教材与大纲相结合方式学习，多做题，网上也有许多资料可以借鉴，多努力就好。

谈谈学前教育心理学与教育心理学等相关学科在研究对象上的区别和联系

1、学前教育心理学，主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展。
幼儿心理学是研究幼儿（3-6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课。
2、教育心理学的研究对象是：
桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程
3、教育心理学与其他相关学科关系：
教育心理学与教育学的关系。二者既有密切联系，又有区别。①二者共同关心教育与发展关系；②二者侧重点不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问题，而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。教育心理学与其他心理学分支学科的关系。①普通心理学是心理学的基础学科；②发展心理不是教育心理学的理论基础之一；③认知心理学是当代教育心理学的发展主流。

心理学诞生的标志是什么？学前心理学诞生的标志是什么？

冯特于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志，标志着心理学的诞生。这也是学前心理学诞生的标志。
冯特心理学体系注重研究意识经验的内容、结构、要素及其组合规律。整个体系由个体心理学（即实验心理学）与民族心理学两部分构成。

扩展资料
人物评价：
美国心理学家、心理学史家波林通过研究冯特的著作，发现冯特是心理学史上最高产的人：“如果68年里有24 836天，那么冯特从1853年到1920年每天都写或者修改2.2页书，大概每2分钟就写1个字，不分白天黑夜，整整持续68年。”
主要贡献：
冯特创立专业的心理学实验室，运用实验内省法、反应时法等研究方法，对人的感知觉、反应速度、注意分配、感情以及字词联想的分析等进行了研究，取得了大量重要成就。
参考资料来源：百度百科——冯特

学前教育心理学名词解释：1学习关键期 ；2自我效能感。

对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。
自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

学前儿童心理学研究对象有哪些

学前心理学是发展心理学的一个细分学科，是研究从出生到入学前（0～6岁） 儿童心理发生，发展规律的科学。
     学前儿童心理学研究对象是：出生到入学前（0～6岁） 的学前儿童。

学前教育心理学

一、皮亚杰儿童数学发展理论的贡献和局限性贡献：第一，他提出了作为儿童数概念基础的认知运算结构理论，也就是说儿童数概念发展和逻辑思维能力的发展有着密切的关系。第二，提出了一般性结构理论，认为数学知识的习得不是天生的，也不是对外在刺激的直接反应或来自经验，而是儿童自己在活动中的结构和重现发明。第三，强调了动作在儿童早期数学发展中的重要性。第四，他的临床面试的研究方法。局限性：过于强调逻辑思维对数概念发展的影响，忽略了数学语词的学习，特别数学符号的系统掌握和理解，以及相关的数学学习经验对儿童数概念及逻辑思维的发展有着重要的作用。皮亚杰：数概念是逻辑思维能力的发展必然结果。二、以格尔曼和加利斯特尔为代表的“数数模式“理论格尔曼和加利斯特尔两位学者指出，皮亚杰的数守恒研究的不足是着眼于儿童数学能力上的短处，他们开始从儿童在数方面的长处——数数着手研究。这一经典的研究多后来的研究影响很大，有的还提出了“2至7岁的儿童绝非如皮亚杰说说的，没有‘守恒’和‘可逆’结构，只是以‘自我为中心’来思考问题。数数模式：儿童数概念和逻辑思维这两种能力可能是平行和相互促进的关系。 一致性：数数对于儿童数概念发展的重要性。争论：解释数数技能的发展出现不同理论。“先有原则”：数数能力受一种天生就有的内在数数原则的支配。格尔曼和加利斯特尔是“现有原则”理论的代表，“现有原则”理论跟随了理性主义的传统。“后有原则”：儿童数数技能来自于他们的数数经验，是后天学习的结果。它遵循了经验主义和社会历史性理论。 三、新皮亚杰理论的儿童中心数概念结构新皮亚杰理论吸收了当代的认知理论、学习理论和信息理论的成果，认为儿童认知发展中有一种一般的成长模式贯穿发展的各个领域，它并不是皮亚杰所说的那种系统的逻辑数学结构，而是儿童在对各个领域结构的建构过程中都要受到到来自信息处理能力方面的一种普遍的系统性限制。罗比凯斯提出了儿童中心数概念结构的概念。（1）认识书写数字1～５， (2)口头数数，知道数词并能讲出来。 (3)说出数词的同时能用手点数一个集体的物体，每个物体只点一次。 (4) 集合的感知，儿童理解每一次点数都意味着等同于包含了一定数量物体的集合。 (5)儿童可以形成这些类型的内部类型（最初用手指来代表），可以通过加1减1从一个类型到另一个类型