课程资源的开发与利用应遵循哪些原则

课程资源开发和利用应遵循的原则  
1. 具有科学性，符合教学规律  
⑴ 历史学科：真实，准确  
⑵ 有利于教学目标的达成，以及学生主体作用的发挥  
课程资源的开发和利用，必须以历史学科的课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上，在不违背教学一般规律的前提下，对各类课程资源进行合理的筛选与整合。即教师在进行教学设计中，不能随意改变教学目的，不能随意增加与教学无关的内容素材，要明确教学重点，区分主次内容，合理安排教学容量。要考虑教学内容的取舍，给学生更多的空间和时间。其次在对各种课程资源的筛选中，应重在选取那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新的资源。再次，课程资源的利用，还要对具体的教学目标、教学划、教学重点和难点，以及学生兴趣等因素进行通盘考虑，使课程资的开发和利用，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于各项教学目标的落实。  
2. 合作共享（校内，校外，网络）  
倡导合作与共享是新时代教育的主要目标之一。在今天这样高科技和信息化的时代，个人单枪匹马、独来独往的工作方式，是难以完成重大课题研究的。而个人所掌握的知识和信息是十分有限的，个人的保守封闭，不利于个人的成长和发展。只有不断地与他人交流与合作，才了解更多信息，才能开阔视野，不断进步。  
3. 因地制宜  
课程资源的开发要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，注意发掘校内外存在的、具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。  
部分农村学校教学设备并不先进，但乡土历史、民风民俗等资源非常丰富，可以开展探寻名人古迹、收集民歌童谣、研究民俗民风等活动，提高学生的综合素质。

跨考社会学研究生

跨考社会学研究生，跨学科考研，应该注意：
1、跨考专业的选择依据：
一是看自己的兴趣，因为这是以后学习和研究的动力。
二是看备考难度的大小，否则很难上线也没用。
目前开始准备跨考的难度不小，报考需谨慎。
2、考研学校选择的确纠结，别人只能提供思路，主意还得自己拿，可以考虑以下三个因素：
学校的层次（985、211和非211）；
学校所处地域或城市（生活习惯和将来就业的地点取向）；
考取的把握大小（根据初试科目和往年分数线等信息选择把握性大的学校）。
3、不管确定报考哪个学校都肯定会有难度，因为跨考准备的时间毕竟太短。只要是选择就意味着风险和取舍，但务必早点定下来。不管最后选择报考哪一所学校，一定要相信自己，同时务必全力备考，可以说考研必须自信和勤奋，缺一不可。

大学为什么要开设选修课

选修课，在大学是公共课，学生一方面是为了修够学分，另一方面，就是通过学生自愿原则，选自己喜欢的课程去学习了解。大学既然开设选修课，定有他自身的道理，他可以使学生的知识面扩大，且许多知识和社会紧密联系，譬如，知识产权法，艺术导论，心理学.......

课程对比情况说明及毕业院校设置专业的依据

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怎么查看每个大学各个专业所安排的课程？

方法一:每个学校都有它的教务处网站，登录自己的学号和密码，点击课表查询，就会看到你的课程表了。
方法二：使用超级课程表这个软件，可以查到所有的课程，而且还能查到每个任课老师在其他时间段的课表。

执行课程调整的基本原则有哪些

调整后的教学内容应该能够满足正常儿童和智力障碍儿童的不同教育需要。即调整既不为保障正常儿童的学习利益而牺牲智力障碍儿童的学习需要，也不能为迁就智力障碍儿童的学习节奏而牺牲正常儿童的教育进度。要保障正常儿童和智力障碍儿童的双方教育利益，这对要学校和教师都是严峻的考验。为此教师应该做好两类儿童学习前的基础水平评估，对儿童的现有能力和教育需要出发，适当调整教学内容。一般而言，大多数轻度智力障碍儿童在小学低年级段能跟班学习，所以不需要教师对教学内容进行大的调整，只需调整数学方法、增加教学时间即可。而到小学中高年级段，这些儿童依然能够接受如体育、艺术、综合实践、校本课程等活动课内容，所以也不需要对此类课的内容做太多调整，只是在上课时制定不同的教学目标即可。但对语、数、外等学科性课程智力障碍儿童已显现出学习的困难，所以需要教师对具体教学内容进行调整。到中学阶段，智力障碍儿童依然能部分接受思想品德、历史与社会、体育、艺术、综合实践和校本课程等学习内容，故而对这些内容的教学也主要是调整教学目标和要求，而不需要对教学内容进行彻底的改变。但像语、数、外、科学等纯粹学科性教学内容则较难接受，教师可能需要通过重新选择教学内容或补缺知识、放慢进度等方式进行内容的调整。