国内外情景教学法研究现状

目前，国内学界对英语口语情景教学的研究比较多。从20世纪90年代开始，世界外语教学步入后教育时代，情景教学法作为其中一种重要的成果受到广泛关注。在我国，这种教学方法虽然目前还没有独立开来作为一种系统的教学法，但在情景中掌握语言知识，从而理解和表达，培养交际能力，这已是外语教学中使用相当广泛的一种教学模式，而情景在交际语言学中显得更具优势，体现了现今所提出的新课程理念。在国外研究中， Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit在其著作 The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。在国内，学者常林在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进这一重要的教学法并提倡运用，教育工作者刘勇，孙书霞等对其进行运用的探索和实践，并取得一定成效。

2012年英语高考课标卷完形填空的翻译

肢体语言是所有语言中最静默，神秘而最具有表现力的。它比语言更加（ 响亮）。据专家言，我们的身体在我们还没意识到的时候就已经传递出了更多的（信息）。事实上，非言语交谈约占了我们真正（所表达）的50%。任何肢体语言在我们跨国界的沟通时显得相当（重要）。确实，肢体语言这个东西已经占据了我们（太多）而我们都忽视掉了。而因为它也造成了误会。（比如说），不同的社会对人们之间的（距离）都持有着不同的意见。北欧的人一般即使和朋友都不喜欢有（肢体）接触，更别说了和（陌生人）了。拉丁美洲的人，（在另一方面），彼此经常互相接触。因此，极其有可能在（交谈）时，看起来像是一个拉丁人在满屋子的（跟着）挪威人。拉丁人为了表达友谊会一直保持（更近）的移动。挪威人呢，很有可能将这当成粗鲁的表现，于是便会一直（向后退）——这样的结果是会让拉丁人感到（冷漠）。
很显然的，当人们（交谈）时一切都在发生。而当中只有很少一部分是语言本身。当有来自（不同地方）的成员时，便会极其有可能发生（误会）。但不论在什么情境下，最好的（建议）便是遵守黄金定律：对待别人像希望自己被（对待）一样。（己所不欲勿施于人。）